基于層次分析法的高職創新創業人才培養評價指標體系研究

劉冰

摘要：高職院校創新創業人才培養對完善高等教育體系和服務社會經濟有著重要的作用。本文利用層次分析法對20個高職創新創業人才培養評價指標進行研究，給出了各個指標在高職院校創新創業人才培養評價體系中的權重，得出以下結論：機構組建與制度、創新創業師資配置對高職創新創業人才培養起著至關重要的作用，國家級學科類和綜合類競賽對高職創新創業人才培養也起到重要作用。

關鍵詞：創新創業;高職院校;層次分析法;人才培養

中圖分類號：G643-5? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

1? 引言

國務院總理李克強在2014年9月夏季達沃斯論壇上公開發出了“大眾創業、萬眾創新”的號召，標志著創新創業正式成為中國的國家戰略。作為培養國家人才的前沿陣地，高校肩負著發展創新創業教育的使命，如何正確教育引導當代大學生提高自身創新能力，構建良好的創新創業教育體系是高等教育亟待解決的問題。

高職院校創新創業人才培養研究與實踐的主要目標是針對高職在校學生這一團體進行研究，全面培養在校高職學生的創新精神和創業意識，進而提升整個學校的創新創業能力，真正實現從整體到個體，從學校到教師，再到學生自上而下的創新意識，使學生把創新創業意識融入實際中，完成對學生創新思維培養和創業能力鍛煉。

近年來，許多學者對高校創新創業教育進行了研究：童曉玲肯定了創新創業教育對人才培養的重大意義，結合研究型大學的教育實踐展開研究，探索創新創業教育的組織模式和運行機制，挖掘出創新創業教育基地對內和對外的職能[1]。蘇曉晉等以“挑戰杯”國家級大賽的獲獎數作為衡量學生創新創業能力的指標，用導師數量、實驗設備總價值、教學科研經費和實踐教學基地數量作為解釋變量，建立多元線性回歸模型，得出了教學科研經費總額對學生創新創業能力的影響最大、實驗設備總價值對學生創新創業能力的影響并不是很大的結論[2]。馬慧敏借鑒國內外創新創業能力培養的研究成果，得出了我國大學生創新創業能力的培養應從大學生自身、學校、社會三位一體的角度出發，構建新型人才培養模式的結論[3]。鄧淇中等通過分析大學生創新創業教育體系的意義以及現狀，指出當前我國大學生創新創業教育體系中存在的問題，主要體現在創新創業教育定位不明確、師資嚴重不足、與專業脫節以及大學生缺乏創新觀念和思維等方面，并針對性地提出了完善大學生創新創業教育體系的建議和措施[4]。Ouyang Lele對思政教育與民辦院校創新創業教育的相關性進行研究，得出了思政教育對創新創業教育有正相關影響的結論[5]。由于高職教育是我國高等教育重要組成部分，對高職院校創新創業人才培養研究，提升高職院校創新創業教育教學效率，對學生的發展及構建良好的創新創業教育體系有著積極的意義。

2? 評價指標設置

對于高職創新創業人才培養的評價指標有很多，根據已有文獻常用的指標設置，本文選擇20個評價指標對高職創新創業人才培養進行評價[6]。本文首先將同類指標進行歸類，構建結構模式表如表1。高職創新創業人才培養評價指標體系結構分為3層：目標層是高職創新創業人才培養評價;準則層設有4個準則，分別為管理運行A1、創新創業類競賽獲獎情況A2、創新創業科研情況A2和社會影響A4;指標層又下設16個評價指標。

3? 評價指標權重計算

高職創新創業人才培養的評價指標的權重設置對高職創新創業人才培養起著至關重要的作用，由于該問題指標構成復雜、數量眾多，直接主觀地對各個指標賦權難度較大，并且主觀地給各個指標設置權重很不合理，因此通過適當的數學模型，對各個評價指標進行定量分析，較為客觀的設置權重更容易被人們接受，且更能客觀地體現各指標對高職創新創業人才培養的重要程度，為優化高職院校創新創業人才培養提供重要的依據。

層次分析法（AHP）是由美國運籌學家匹茲堡大學教授薩蒂于20世紀70年代初提出，其克服了多個因素同時進行賦權的困難，為多準則、多目標的復雜結構問題提供了一種簡單有效的決策方法。AHP法主要采用兩兩因素之間相互比對，并且采用1～9標度法反映兩因素之間的相對重要性，克服了不同因素之間因性質不同等引起的比對困難問題，可操作性強，結果便于理解。AHP法主要步驟有4步：（1）構造層次結構體系;（2）構造成對比較矩陣并計算權重;（3）層次單排序及其一致性檢驗;（4）層次總排序及其一致性檢驗。

根據表1，利用1～9標度及其倒數法對高職創新創業人才培養的準則層因素兩兩比對，構造成對比較矩陣P-A如表2。

通過計算成對比較矩陣的特征值? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，找出最大特征值，求出一致性指標? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，比對隨機一致性指標RI，可得一致性比率? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?，滿足層次單排序一致性檢驗要求，最后將最大特征值對應的特征向量歸一化即可得各準則層權重。? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?同時，再給出指標層相對于準則層的4個成對比較矩陣并合理調整比較矩陣，使每個指標層和準則層之間層次單排序一致性檢驗都通過，結果如表3～表6所示。

各個層次權重計算完成并通過層次單排序檢驗之后，再計算指標層組合權重，并利用式（1）進行層次總排序一致性檢驗。因為CR=0.012<0.1，所以層次總排序通過一致性檢驗，各個指標排序合理，指標層組合權重如表7。

4? 結語

根據最后指標層組合權重結果可知：在高職創新創業人才培養的16個評價指標中，位于前列的為機構組建與制度、創新創業師資配置，可見合理的機構組建以及重要的師資對高職創新創業人才培養起著至關重要的作用;另外“互聯網+”大學生創新創業大賽獲獎數、“挑戰杯”系列競賽獲獎數的權重也很高，足以說明這些賽事的含金量之高。高職創新創業人才培養是一個關乎國家發展的重大課題，它不但可以強化當代大學生社會服務意識，緩解職院校畢業生就業壓力，還可以為社會的高質量發展注入活力。

我國目前創業機會很多，許多新科技新手段為創業提供了有力的支持，高職教育不僅僅要培養學生的專業技能，培養適應未來經濟和社會發展的創新型人才也尤為關鍵，注重培養學生創新創業意識，實現學生未來的持續發展、創新性發展是每個高職院校應肩負的責任。

（責任編輯：張? 瓊）

參考文獻：

[1]童曉玲.研究型大學創新創業教育體系研究[D].武漢理工大學，2012.

[2]蘇曉晉，武珺，曹瑛.大學生創新創業能力現狀及培養途徑[J].中國高?？萍?，2011（11）：76-77.

[3]馬慧敏.大學生創新創業能力三位一體培養體系研究[J].教育理論與實踐，2012（36）：12-14.

[4]鄧淇中，周志強.大學生創新創業教育體系的問題與對策[J].創新與創業教育，2014（1）：33-35.

[5]Ouyang Lele. Research on Integration Development of Ideological and Political Education and Innovation and Entrepreneurship Education of Private Colleges [A]. Institute of Management Science and Industrial Engineering： Computer Science and Electronic Technology International Society， 2019：5.

[6]胡正明.高職院校創新創業教育評價指標體系構建研究[J].中國職業技術教育，2018（8）：72-77.