校本課程開發研究20 年回顧、反思與展望

楊 朦

（沈陽師范大學 教育科學學院，遼寧 沈陽 110000）

校本課程開發是1973 年由兩位學者在一次國際課程研討會上提出的新概念，而我國直到20 世紀90 年代才開始關注這一概念。2001 年《基礎教育課程改革綱要（試行）》的頒布標志著我國三級課程管理體系正式確立，之后，校本課程開發相關理論逐漸增多，相關實踐才逐步進入正軌。本文對2001 年至2020 年發表在核心期刊上的以及其他高被引文獻進行分析，旨在探討20 年來校本課程開發研究的主要特點，找出存在的問題，為后續的校本課程開發研究提供理論借鑒。

一、20 年來校本課程開發研究

（一）理論研究

1.校本課程開發元研究

校本課程開發元研究存在階段性，研究早期尤其是2005 年以前，校本課程開發研究處于不斷探索階段，大部分學者只注重對校本課程開發的概念、實質、特點、價值、開發模式、開發條件等進行研究。隨著研究的深入，校本課程的開發逐漸成熟。學界將研究方向轉為對校本課程開發邏輯、取向等進行研究。當然，所謂的階段性也不是絕對的，而是大體上的階段性，即以上研究可能同時存在一段時間內，只是數量的多少有所不同。

2.校本課程開發中不同參與者的研究

一般而言，好的校本課程開發需要多個主體參與，不同主體對校本課程的開發起著不同的作用。目前，學界對校本課程開發參與者的研究主要包括對校長、教師、學生及其他參與者（如家長等）的研究。在校本課程開發中，校長不再只是課程管理者，其還是課程領導者。因此，對校長課程領導含義、校長課程領導基本要素、校長課程領導的缺失以及校長如何更好地實現課程領導的研究顯得尤為重要。同樣，在校本課程開發中，教師存在角色轉換，從原來課程實施者轉變為課程開發者、實施者及評價者。此外，教師還是校本課程開發的主要參與者，其專業化發展也是校本課程開發的目標之一。因此，對教師的研究集中于教師角色轉換以及教師專業化發展等。學生的全面發展是校本課程開發的最終目標，因此如何更好地提升學生的學習水平就成為一個值得研究的問題。此方面的研究主要有以學生經驗為基礎開展校本課程開發、以學生為主體進行校本課程開發研究以及以學生為參與者進行課程開發研究的重要性等。

3.學校研究

校本課程開發是為了學校、在學校中以及基于學校而開展的課程開發活動，所以校本課程開發研究必然繞不開對學校的研究。在開發校本課程的過程中，學校需要將自身特色與教師的開發、教學能力和師生的實際要求結合起來。有不少學者結合學校文化、學校特色、學校已有方案的改進等對校本課程開發進行探討，如對參與山西省“特色學?！毙１菊n程開發的學校進行研究，分析不同學校的成功經驗［1］。

4.對校本課程開發操作層面的理論研究

校本課程開發流程主要是校本課程開發小組的建立、開發背景分析、目標制定、方案編制、課程實施、課程評價與改善。其中，校本課程開發的實施及評價一直都是學界研究校本課程開發的熱點問題。有關課程實施的研究主要是對影響課程實施的主要因素、課程實施存在的問題以及課程實施策略等進行研究，而有關課程評價的研究主要是對評價框架、原則以及取向等進行研究。隨著學界對校本課程開發的研究不斷深入，越來越多的學者開始關注校本課程開發過程中其他一些環節的操作理論，包括課程資源研究、課程知識的選擇研究等。

（二）實踐研究

1.區域文化或少數民族文化校本課程開發研究

這一部分的研究主要是以某地區或某少數民族為背景，進行校本課程開發的探索研究，或是對已有校本課程進行分析，探索其存在的問題并提出策略。例如，上海市虹口區為了推動全區中學校本課程開發，建構了一個校本課程開發平臺，全區各學?？梢岳闷脚_中的資源結合學校自身進行校本課程開發［2］。以少數民族文化為校本課程開發依據的研究也有很多，如甘南藏族地區中小學對其文化資源進行分類，并根據不同類型的文化資源選擇校本課程開發內容［3］。

2.農村學校校本課程開發研究

農村地區普遍存在教育資源有限、家長文化水平不高等問題，導致農村學校校本課程開發很難進行下去，因此對農村校本課程開發的研究是必不可少的。有學者從一般層面上探討農村校本課程開發存在的普遍問題，并提出解決策略；也有學者從某地區農村學?；蚴蔷唧w某一農村學校校本課程開發現狀進行研究。例如，重慶市復興小學以農村生活為素材編寫了《復興農村兒童線描畫校本教材》等［4］。

3.以學科為中心的校本課程開發研究

以學科為中心的校本課程開發有兩類：一種是對國家課程的校本化，主要涉及語文、英語、體育等學科，如某學校以“讓學生親近現在、融入生活”為指導思想，自主編寫了語文校本教材［5］；另一種是對國家課程的整合，如清華大學附屬小學打破原有分科課程間的壁壘，開設了“1+X 課程”［6］。

4.個案研究

不同學校具有不同的辦學特色，一般對具體某學校的校本課程開發研究有以下三種：一是對準備開設校本課程的學校的校本課程開發條件、內容、程序等進行研究；二是對正在進行的校本課程開發進行過程評價，尋找存在的問題，提出推進策略；三是對已經成熟的校本課程進行結果評價，以總結成功的經驗，提出完善的建議。

總體來說，校本課程開發近20 年的研究從重理論研究轉向重實踐研究，從集中基礎教育階段研究擴展到職業教育、特殊教育、高等教育等教育形式和階段，大部分學校已經探索出一條科學合理的校本課程開發道路。

二、20 年來校本課程開發研究反思

這20 年，校本課程開發研究從“摸著石頭過河”的探索階段，發展到欣欣向榮的成熟階段，其成果是值得肯定的。但是，其中也存在一些問題：

（一）研究視角單一

校本課程開發研究最早以課程理論為基礎，從課程理論的視角對校本課程開發進行了概念厘清、價值探討、模式探索等。隨著研究的深入、拓展，不斷有學者從哲學、文化學視角對校本課程開發元研究進行再審視，或者依據文化學視角對課程實施提出建議等。但是，一直以來都少有學者從社會學、心理學等視角對校本課程開發進行研究。

（二）缺少合作成果

越來越多的高等院?；蚱渌蒲袡C構與中小學教師或學校合作開發校本課程，有利于保證校本課程開發更加科學、有效。已發表的文獻中，大部分學術成果是高校等科研機構完成的，少有中小學一線教師獨立完成或與高校學者合作完成的研究成果。

（三）缺乏保障機制

校本課程開發的主要活動都是在學校開展的，需要有一定的師資力量支持，但是，隨著長時間的實踐，個別學校因經費、師資力量等原因使校本課程開發流于形式。這主要是因為與國家課程具有嚴格的保障機制不同，校本課程沒有完善的保障機制來確保其持續實施，這就很容易導致校本課程開發后勁不足。

三、我國校本課程開發研究未來展望

（一）增加研究視角

從校本課程開發研究文獻分布來看，我國相關研究已經進入“瓶頸期”，單一的研究視角已經不能滿足當前的需求，因此未來的研究應從不同學科入手，增加研究視角，深入探討新時代背景下校本課程開發研究應走向何處。

（二）加深合作研究

通過對近20 年校本課程開發研究的梳理可以發現，院校等機構合作增加，但合作成果表明其合作并不深入。而中小學作為直面學生的教學機構，校長與教師在校本課程開發過程中的地位是非常重要的，其與理論研究者的深入合作有利于雙方及時發現、解決問題。同時，合作的加深還有利于提高教師們的課程開發意愿程度與課程開發能力。

（三）加強多方保障研究

校本課程想要實現持續開發，一定要由多方保障：政府部門應該頒布相應的制度法規加強對其的監督，促使其實現持續發展；學校應該建立科學、合理的保障機制，以保證學校校本課程開發不間斷。