“微時代”語境下高校思政教學模式創新研究

汪立恒

（上海海洋大學 馬克思主義學院，上海 201306）

根據CNNIC 發布的第45 次《中國互聯網絡發展狀況統計報告》信息可知，截至2020 年3 月，我國網民規模達到了9.04 億，互聯網普及率達到了64.5%；手機網民規模達到8.97 億，手機上網比例高達99.3%。在網民職業結構中，學生和自由職業者占比最高，這充分說明學生已成為互聯網的主要使用群體之一，為高校思政課教學改革帶來了契機［1］。在此背景下，“微課”以及其他“微型”特征顯著的教學模式被很多高校引入教學系統，對于提升教學的實效性和針對性具有深遠意義。

一、“微時代”的內涵及特點

（一）“微時代”的內涵

“微時代”指的是以微博、微信等互聯網平臺為傳播媒介，以短小精悍為文化傳播特征的時代。與以往相比，“微時代”下的閱讀者與傳播者，思想更為分散，他們沒有過多時間關注一件事情，情感溝通也更為簡練。由于信息接收者消化信息的時間有限，所以信息創造者必須提供沖擊力強、黏度高，且能夠在短時間內提升關注度的信息。

（二）“微時代”的特點

“微時代”注重“微”字的運用，其特點主要有：一是內容簡明，且更為微型化?！拔r代”將微信、微博等作為重要傳播媒介，這些媒介中的信息傳遞通常都較為簡單明了，用戶能夠在短時間中抒發情感。二是傳播信息的速度更快。用戶發布內容能夠一秒傳播，發布之后隨即被他人觀看，同時也可以快速閱讀別人發布的信息。三是互動性強?！拔r代”將各種新型傳播媒介作為載體，人們可以借助這些媒介開展溝通、交流，并及時與他人互動，大大提升了雙方甚至多方之間的交互性，為信息傳播效果提升創造了良好條件。

二、“微時代”語境為高校思政教學帶來的機遇與挑戰

（一）機遇

1.為思政課教學模式創新提供了載體

“微時代”背景下，思政課教師在教學過程中可以引入互聯網，利用多種媒體平臺對教學內容進行傳播，改變傳統以黑板為唯一載體的教學形式，將教學的重點轉移到網絡以及各種各樣的平臺上［2］，這無疑是教學的一次重大改革，與新時代學生的學習需求相符。

2.為大學生思政課學習興趣提升帶來了契機

思政課雖然是高校教學中的公共必修課程，但很多大學生對其缺乏深刻的認識，加之課程內容枯燥，很多學生對其失去了學習興趣。而在“微時代”背景下，通過運用各種“微”型手段，能夠改變傳統課堂枯燥乏味的現狀，更直觀形象地為學生呈現思政課教學內容，并促進學生之間的互動與溝通，從而有效激發學生學習興趣，提升學生學習效率。

（二）挑戰

1.教師了解學生的思想更為困難

“微時代”雖然為教師與學生之間加強溝通與交流提供新的途徑，但同時也樹立了天然屏障。思政課教學具有一定的獨特性與特殊性，其屬于思想教育方面的內容，教師必須清晰掌握學生的思想動態，面對面與學生進行溝通與交流，這樣才能夠深入、透徹地摸清學生的思想情況，以此調整教學方法。顯然，“微時代”借助各種平臺、軟件等與學生溝通，難以達到面對面交流的效果。

2.對學生自控力、約束力帶來了考驗

“微課”為學生自由靈活地學習思政內容提供了便利，但是打破了原有的循序漸進式的教學模式。目前，很多高校都開始對思政課教學模式進行改革，從“灌輸式”模式向問題導向式、自主發揮式模式轉變，使得思政課堂氛圍更為放松自由，然而對于成長期的大學生來說，自由的課堂并非完全有利的課堂。他們的思想還不夠成熟，對自身的約束力不強，這種“微課”教學模式是對其各方面能力的極大考驗。

三、“微時代”語境下高校思政教學模式創新的路徑

在“微時代”背景下，高校思政教學模式創新不僅關乎該門課程的教學效果，更關乎民眾的綜合素質提升以及愛國思想培育，所以對其進行改革具有重要現實意義。

（一）創新教學理念，深化“微認識”

在“微時代”語境下，高校思政教學模式創新的前提在于深化對“微時代”的認識，從時代發展的本質內涵入手，將其與課程教學聯系起來，尋找課程教學改革的切入點［3］。這需要高校思政課教師詳細探究“微時代”的發展與變化，并分析這一時代背景下學生的思想變化情況、思想發展趨勢等，以學生喜聞樂見的形式開展思政課教學，不斷推動教學理念的優化?！拔r代”高校思政課教學改革并非僅僅指教師對傳統的教學形式、方式等進行改革，將以互聯網為載體的多種平臺、媒體等引入教學，而是要能夠透過互聯網表面的信息看到學生內心真正的需求，以學生需求為著力點對教學理念、教學方式進行改革；也并非簡單利用互聯網工具制作“微視頻”發送給學生自主學習，而是要關注學生的學習態度、思想變化方向以及參與積極性等，切實利用好網絡工具，使其為自身教學效果的提升服務。

（二）拓寬教育平臺，占領“微陣地”

“微時代”各種媒體平臺接踵而來，深刻影響與改變著大學生的思維和生活方式，思政課教師要充分運用這些平臺，豐富自身的教學方式，找準微信、微博等平臺中的切入點，并迅速占領“微陣地”，使其為自身教學提供更好的服務［4］。在日常運用中，教師可以運用微信、微博等在信息聚合、傳播方面的優勢開展思政內容的宣傳和引導，如構建學校黨政思想宣傳公眾號、開通微博賬號，并定期在賬號中推送優秀的政論文章，將學校的黨建活動、比賽等公布出來，鼓勵學生積極參與活動。又如，開通班級微信群，定期在群中開展以思想政治為主題的、大家共同討論分析的“微班會”，并派專人負責對“微班會”內容進行整理，然后上傳到群文件中，大家共同暢通交流，通過此方式，教師可以更深刻地了解學生的思想變化，并賦予課程更強的趣味性和吸引力。

（三）與時俱進，提升“微能力”

思政課教師“微能力”的提升關乎教學效果?！拔r代”各種新技術層出不窮，思政課教師應與時俱進，學習各種技術和平臺使用方法，不斷提升自身的“微能力”。這要求思政課教師不僅要熟練運用各種媒介形式，如微信、微博等，而且要深入對新媒體特點進行分析，不斷提升自身的思想教育能力。為此，一方面，思政課教師要加強自主學習，恰當運用各種新平臺、新媒介；另一方面，高校要組織思政課教師開展系統培訓，構建對應的新技能提升平臺。比如，開發思政課學習網站，在網站中推出“微時代”思政課教學技巧、注意事項等內容，并鏈接其他院校的先進教學資源、教學經驗，供教師參考和分析。另外，還可以建立獎懲機制，鼓勵教師加強溝通與互動，主動探究“微時代”思政課教學創新策略，促進技能提升；同時，定期對教師進行技能考核，根據考核結果實施獎懲。

結語

思政課教學內容較為枯燥、抽象，很容易讓學生產生疲勞而失去學習興趣，從而導致高校思政教學效果大打折扣?！拔r代”，各種新興的教學模式能夠使高校思政課堂重新煥發活力，為大學生更好地接受思政課教育，提升愛國主義情懷和綜合素養創造了良好條件。當然，若教師難以把握新型教學模式，就會產生反作用，所以高校思政課教師必須深化對“微時代”的認識，找出其與教學的切入點，迅速占領“微陣地”，并想方設法提升自身“微能力”。