小學數學深度學習課堂教學設計的研究

嚴得意

摘要：深度學習是近年來提出的一種前瞻性學習思想，與傳統教學模式的區別在于更強調學習者的建構學習能力，致力于培養學習者的新舊知識遷移能力，并在此基礎上完整理解知識內涵，進而達到增強做出決策、解決問題的能力。這種一種契合“以人為本”理念的教學策略，強調了學生自身構建知識體系的重要性，為此，教師應圍繞“全面發展的人”核心理念，提高教學深度與廣度，實現真正意義上的有效學習。將深度學習理念應用于小學數學課堂，可以加強對學生思維品質的培養，使學生的學習重心從基礎知識概念轉向數學思想方法。

關鍵詞：小學數學;深度學習;課堂教學設計

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

深度學習是指在教學中，通過深入知識形成的過程，讓學習者理解知識的本質與內涵，這不僅有利于加強學生對知識的理解與內化，還能夠促進學生在思維能力、價值觀等方面獲得發展。雖然新課程改革提出了促進學生深度學習的重要性，當前小學數學教學仍存在淺層學習的現象，對知識點進行記憶與復制，割裂了知識間的關聯，并采用題海戰術檢驗學生的解題能力，但這顯然不利于學生的意義構建。新課程改革視野下的小學數學教育要重視學生的“智慧生成”，具備自主學習能力且能夠將理論知識遷移到實際應用中，基于深度學習的小學數學課堂能夠提高教學效果，為提高學生的學科核心素養鋪墊道路。

一、教學目標促進高階思維的發展

數學作為一門抽象性和邏輯性較強的學科，其教學宗旨就是要促進學生高階思維能力的發展，使學生的學習能力不再局限于數學公式的應用，而是以“生成性”學習智慧學會分析問題與解決問題，進而形成靈活的遷移能力適應多樣化的數學知識?；诖?，數學深度學習的教學目標要圍繞學生高階思維的發展，教師基于學情找出教學切入點，引導學生從知識表層的公式概念深入到數學隱性層面的思想方法，這是促進學生思維發展質變的過程。

在進行教學目標的設定時，首先要進行前期分析，把握學生的已有知識儲備和抽象思維發展進度，綜合評估學生的現有認知結構與認知策略。接下來進行學習任務分析，在教學設計中要突出整個單元的核心，突出數學學科的本質，分清基礎性知識、深度學習核心的層次。如：在“小數除法”的教學中，將基本教學目標設定為“除法計算的算理”，深度學習目標為“類推能力、分析能力與抽象概括能力”。

二、教學內容強調知識的有機整合

深度學習中培養學生的學習智慧是課程教學的核心和本質，通過深度學習使學生能夠建立知識框架、提升遷移能力，掌握數學特有的思維方式。因此，在引導學生深度學習時，可將數學課程內容進行單元主題式整合，保證教學內容的一致性和連貫性，使學生能夠在循序漸進、由淺入深的思維推進過程中掌握核心知識與相應的思想方法。在知識有機整合的深度學習中，可以促使學生將新舊知識經驗銜接起來，形成建構性學習能力。

小學數學教材由“數的認識”“數的運算”“數量關系”“圖形與幾何”“數據統計”這幾部分組成，教師可利用單元主題教學模式，通過整合課程資源使教學內容變成有序的綜合體，促使學生發現知識間的內在關聯，進而構建完整的知識體系。如：在“多邊形的面積”這一單元中，單元主要內容為掌握各種平面圖形的面積計算公式，每個課時都包含探究面積計算公式與解決實際問題兩個環節，在教學中應以“割補法與轉化思想”為核心點整合知識。

三、教學過程注重學習情境的創設

小學生處于抽象思維能力欠缺的階段，而數學知識對學習者的抽象理解能力有著較高要求，這便需要教師采取能降低學生理解難度的教學策略。由此出發，教師可創設學習情境引發學生的認知沖突和質疑精神，利用問題給他們制造認知障礙，并借助情境材料幫助學生搭建思考分析的腳手架，從而引發學生對關鍵性問題的思考，展開深度學習。通過增強課堂教學的參與性、體驗性與生成性，可以使學生學習過程中的儲存變為提取。

學習情境的創設要與實際生活聯系，如：在“小數乘法”的教學中，以文具店采購的情境，讓學生根據采購清單，在明碼標價的商品道具中選擇，在模擬買貨、賣貨、結賬的過程中初步認識小數乘法的生活化應用。如此將抽象的數學符號知識與現實情境聯系起來，可以吸引學生主動探究。同時，要利用問題情境將學生的思維引向數學實質，滲透數學運算中的轉化思想。

總而言之，小學數學深度學習的本質就是讓學生能夠在探究活動中經歷知識形成的過程，并增強對知識內容的整體性把握，從中提取數學思想方法進行知識的有效遷移，進而提升抽象能力、分析能力與問題解決能力，促進數學核心素養的綜合性提升。深度學習是核心素養發展觀的目標訴求，也是當代數學教育的發展趨勢，更是學生自身發展高階思維能力的重要途徑。為此，小學數學深度學習應以“數學思想方法”為內核，通過培養思維能力、進行知識整合、創設學習情境等途徑提高學生的問題解決能力、抽象能力、數據分析能力等，最終實現高階思維與核心素養的形成與發展。

參考文獻

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