探討初中數學“教”與“學”的策略

杜婷婷

摘?要：學生在初中階段是提高自己學習能力和邏輯思維的關鍵時期。尤其是在初中數學的教學過程中，教師更應該注重對于學生的能力培養，其中最重要的一點就是要正視“教”與“學”之間的關系。教師首先就要做到制定以學生為本的教學計劃，讓學生變成課堂的主體，然后將教學方式多樣化，提高學生的課堂參與度，最后要定期地進行教學評價，全面提高學生的學習效率。

關鍵詞：初中數學;教與學;教學質量

為了讓學生打下更好的數學基礎，提高初中數學課堂教學質量，教師應該不斷創新自己的教學方式。在以往的教學中，教師只是根據書本內容為學生進行講解，而學生則是被動地記錄筆記。在這種教學模式中，師生之間變成了兩個完全獨立的整體，讓“教”與“學”也變成了兩個近乎于獨立的部分，這樣的做法就會讓教師所講解的內容沒有針對點，學生可能也無法深入地了解教師所講解的內容，所以教師若是想要提高學生的學習效率，就要將“教”與“學”變成一個不可分割的整體，讓二者之間相互滲透，互相促進，全面提高學生的學習效率。

一、制訂以學生為本的教學計劃

在每一節數學課開始之前，教學計劃的制訂是必不可少的，但是在以往的教學過程中教師在制訂教學計劃的時候只是會考慮到自己的情況，沒有將課堂上可能出現的一些情況和學生的反應考慮進去。不以學生的情況為出發點制訂的教學計劃都很難取得好的教學效果，所以，為了平衡“教”與“學”之間的關系，教師就要以學生為中心，在了解學生的情況下明確教學目標，讓學生可以找到適合自己的學習方式，激發學生對于初中數學的興趣。

例如，在教學“數據的收集”一節時，最主要的一個內容就是讓學生進行數據的收集，然后根據數據的特點進行分析和分類整理。很多教師認為這一個知識點是比較簡單的，所以就會很快地講解過去，但是也要能夠考慮到一小部分的學生不能很好地完成數據收集。對于這些學生來說，若是教師不教的話就沒有辦法去學，所以教師要對教學計劃進行分類，在學生預習的時候講解一些簡單的知識點，若是學生可以通過預習得到這一個知識點的話，就可以讓學生繼續向下預習。通過逐步學習，學生能夠做到學習效率最大化。

二、多樣化的教學方式

處于初中階段的學生比較喜歡新奇的事物，但是傳統的教學形式比較單一，內容比較枯燥，使得學生逐漸失去學習數學的興趣。所以，為了能夠讓學生有“學”的興趣，教師就應該從“教”的方法出發，盡量地將自己的教學方式變得多樣化，讓每一節課能夠帶給學生不一樣的學習體驗，讓學生能夠從初中的數學課堂中感受到新鮮感，就能夠最大限度地激發學生對于初中數學的學習熱情，提高學生的課堂參與度。教師還可以從教學案例的創新教學以及課外教學資源的整合這兩個方面來讓課堂教學內容更加的豐富，讓教學方式也表現得更加的多樣化，進而提升學生的課堂學習興趣。在教學案例創新教學方面，教師可以對傳統的例題進行一定的改進，教學重心是讓學生從不同的題型當中提煉出相同的核心知識點。而在課外教學資源整合方面，教師則可以集中多媒體教學的優勢來幫助學生將學習的視野拓展到廣闊而且自由開放的全球性網絡上，從而讓學生的學習收獲更加的豐富。

三、及時的教學反饋

教師講解完了課本上的知識點以及學生記完了自己的筆記，并不能算是一個完整的學習過程。只有教師知道了學生的學習情況之后，并且根據學生的學習情況調整自己的教學方式，或者是讓學生糾正自己不良的學習方式，讓學生真正地改善自己的方式，提高學習能力，才算是一個真正完整的教學過程。所以，在講解完一節課的時候，教師就可以拿出下課前的幾分鐘出來，讓學生自愿地發表自己的學習總結，或者說出自己的疑惑以尋求解決的方法。當學生向教師求助的時候，教師應該及時地為學生解答疑問，讓學生所有的疑問都能夠在當堂課上得到解決，若是不能做到的話，也要盡快地幫助學生去解答。

教師要有技巧地引導學生做出反饋，并在講課完成之后幫助學生辨別本節課的知識點重要性，進而根據知識點重要性順序分別提出問題，一方面考察學生的掌握程度，另一方面通過大范圍的提問來檢驗自己的教學方式是否真得有成效。教師可以先讓學生發言，說出自己對于今天的教學方式有沒有什么困惑或者是建議。對于提出良好建議的學生，教師要及時地對該學生表揚，讓教師的教學真正的從學生的學習需求出發。

綜上所述，教師若是想要提高學生在課堂上的學習效率，最重要的一點就是要衡量好“教”與“學”之間的關系，讓教師所講解的知識從學生的學習需求出發。這種教學方式就能夠很自然地讓學生變成是課堂的主體，從無形中增加了師生之間的互動，也可以讓學生有一個比較愉快的學習過程，從而提高課堂教學效率。

參考文獻：

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