初中理化生課后作業設計多樣化、有效性的實踐研究

許東波

摘?要：隨著新課改的深入推進，培養學生的學習興趣，激發他們的學習主動性，減輕學生的學習負擔，成為中學教學工作中的一個重點。作為一名化學教師，平時在課堂上講解的知識是有限的，為了加強學生對知識的認識，必須要布置一部分作業，本文以初中化學學科為例，探究初中理化生課后多樣化有效性作業設計的方式，希望可以給相關的教育工作者們帶來幫助。

關鍵詞：初中理化生;課后作業設計;多樣性;有效性

前言

作業是日常教學工作開展過程中非常重要，也最為常規的一個環節，當前，初中學生的化學作業負擔過重，沒有實現教學目的。對于初中階段的學生來說，課堂上認真聽講，并不能夠幫助他們完全吸收課上教師講解的所有重點，必須要搭配課后作業，進一步發展學生的學習興趣和化學能力。

一、設計多樣化作業，創新作業形式

對于初中階段的學生來說，寫作業是他們日常學習過程中需要應對的一項常規任務，每科都會布置作業，而化學作為一門并不是主科的學科，布置作業的時候必須要全方位考慮學生的學習興趣，以及他們對知識的理解能力等等。三大主科布置作業的時候，往往是以書面為主，而化學學科是一門實驗和理論知識并重的學科，給學生設計作業，教師應該把握住創新原則，設計多樣化的作業形式。

例如：剛剛學習完某個化學實驗的時候，教師可以給學生布置實踐性的課后任務，比如教學“燃燒的條件”這部分真實的時候，教師在課堂上帶著學生一起探究了燃燒成立的條件，課上在教師的監督下，學生可以自己完成這個實驗，但離開了教師的監督，這種帶有危險元素的實驗，不適合讓初中生自己操作。因此，布置作業的時候，教師可以提前學生結合著本節課的所學內容，回家以后，通過自己上網查找資料，探究一下“滅火的條件”。每位同學至少要提出三種不同的滅火方法，并且圍繞著每個方法寫100字的小論述。這樣的作業內容比較簡單，又帶有一定的趣味探討性的色彩，有助于提高初中生的作業興趣，更為關鍵的是，這種新穎的作業形式是初中生平時學習的時候很難遇到的，學生會更加認真地完成這樣新式的作業。學生首先要對“燃燒的條件”有充分的認識才能夠結合這課上所學的知識，提出相應的滅火策略，看似和課上所學的知識沒有太緊密的關聯，實際上還是考察學生對真實的理解。這樣的作業布置出來以后，學生對化學探究的興趣也會進一步提升，有助于減輕教師的引導壓力。

二、設計有效性批改，培養作業習慣

作為一名初中階段的化學教師，筆者平時要同時教學好幾個班級，每次布置了作業之后，都要收上來幾百份作業，如果化學課的課時安排比較緊湊，可能擠不出時間，將所有的作業批改完?？紤]到這種情況，筆者在開展教學工作，批改學生作業的時候也會創新批改的方式，設計更加有利于提高學生化學素養的課堂任務。

例如：前一天，教師給學生布置了“處理第二單元課后練習題”這樣一份作業，由于課堂上教師已經給學生講解過其中的一部分習題，只要求學生將剩下的習題做完，這樣的任務不會給學生帶來太大的壓力。不過，為了提醒學生認真完成作業，教師可以提前告訴學生，這個作業教師不會被改，而是會拿到其他班級進行匿名化的批改，如果學生不認真寫作業，錯誤百出的話，有可能會在其他班級鬧笑話哦！上課的時候，教師可以把兩個班級的課后作業交換批改，上課前五分鐘公布答案，讓學生花幾分鐘的時間批改并統計出錯誤的情況，皮卡其他人作業的時候，學生會站在教師的角度去思考，該同學在這些地方為什么會出現如此之多的錯誤，從而用別人的錯誤提醒自己做作業的時候注意態度，不要出現類似的差錯。長期堅持這樣的教學方法，不僅減輕了化學教師本人的教學壓力，還讓學生收獲了更加有效的作業，學習體驗寫作業的時候，學生會更加認真批改作業的時候生又會對作業內容進行復盤，二次提醒自己這部分習題容易出錯的難點，有利于提高課后教學的整體效果。

三、設計趣味化反饋，提升作業興趣

為了確保日常教學化學知識的有效性，教師應當明確給學生布置多元化的作業，也好，實踐性的作業也好，這些都是偶爾幫助學生更換口味的一些手段，真正要提高學生的化學素養，還是要遵循比較常規化的作業設計原則。也就是說，筆者在給學生布置作業的時候，比較喜歡偶爾插入趣味化的作業，而不是每天都給學生布置不一樣的內容。學生做常規性作業的時候，如何培養他們的學習興趣，這也成為了教育工作者需要深刻思考的一個問題，筆者在長期的教學實踐中發現，設計趣味化的反饋過程或許可以提升學生的作業興趣。

例如，前一天布置作業的時候，教師給學生準備了若干道習題，讓學生通過做題鞏固“二氧化碳對大氣環境造成的影響”這個知識點，總的來說，本節課的知識比較簡單，只要學生樹立認真完成作業的態度，基本就可以做到全對。然而，批改作業的時候，筆者卻發現，很多學生的作業中錯誤百出，甚至連最基礎的題目都出現了錯誤。這個時候如果大發雷霆，將教師個人的情緒全部倒給學生，可能會損傷師生之間的親密感情，應該用幽默化解這樣的尷尬境況，筆者在給學生寫批語的時候，比較喜歡添加一些口語化或者網絡語等內容。比如“這個題目你都能做錯，老師心里苦，但是老師不說?！苯Y合著網絡上的流行語，提醒學生，某些問題不應該出錯，這樣的題是比嚴肅的批評，要更加有效。初中階段，學生對這些網絡化的用語是比較熟悉的，看到教師給自己的批語以后，他們會表現得眼前一亮，并且用更加認真的態度對待教師給出的評價，長期堅持累似的教學方法，學生形成了應對教師趣味化評價的習慣，每次寫作業的時候都會好奇，這次化學教師會給自己怎樣的評價 不僅有助于提醒學生認真完成作業，還能夠進一步培養學生完成作業的學習興趣。

總結：

根據新課程教學改革，教師應改變化學作業的形式，以達到教與學的和諧統一。教學應充分關注學生的個性，做到作業內容多樣化、作業選擇自主化。布置作業的時候，教師應當注意遵循適當的原則，并且做好多樣化的設計，探究作業靈活多樣的形式，使學生的思維更具開放性和靈活性，培養學生的探究能力。

參考文獻：

[1]林泰清.新課程標準導向下的初中化學作業的設計[J].新智慧，2019（15）：62.

[2]周子文.初中化學教學中個性化作業的設計策略[J].中學生數理化（教與學），2020（05）：63.