高中英語有效課堂教學策略探究

楊琳

【摘要】課堂是最為基本，同時也是最為重要的教學陣地，有效的課堂教學才能保證學生的高效率、深層次學習。所以，高中英語教師需努力建構有效的課堂教學，在幫助全體的高中生完成英語學習任務時，需要不斷活躍班級的學習氛圍，讓學生建立起學習自信心。教師應該遵循正確的方法和策略，讓學生既能在課堂上感受到學習的樂趣，品味到英語知識對浸潤人格的作用和意義，同時又能讓學生“反客為主”，一改往日的學習狀態，在英語課上能傾盡全力、竭盡所能，充分地釋放本人的學習活力。

【關鍵詞】高中英語;學習氛圍;模式探究;影響模式;教學法則

高中英語教師要讓自己成為一個為學生服務的個體，急學生之所急，想學生之所想。高中英語教師要讓自己克服更多的教學障礙和教學束縛，在開展英語課的同時，能盡最大的潛能去活躍課程氛圍，讓學生品味到知識，感受到學習樂趣，還能在學習的同時，成長為一個更加出色的個體。教師要善于利用不同的課程技術去激發學生的學習活力，并且讓學生走在正確的英語學習道路上，實現自身的穩定提高和不斷進步。

一、實施小組合作教學，活躍課堂學習氛圍

（一）突出學生主體地位，促進學生自主學習

合作教學以學生為本、教師為輔，以此發揮學生的主體性，激發學生的學習潛能。因此，高中英語教師必須徹底改變以往落后的英語教學觀念和思維模式，從整體上肯定并突出學生的主體性，力求誠懇、平等互動、科學引導、巧妙點撥，讓學生有充分的學習和探究的空間，引導學生主動發散思維，開展自主學習，深入探究，使學生從被動學習狀態中解放出來，切實培養和提高學生的自主學習能力。舉例來說，在教授《School Life》單元知識時，多數教師會占用大部分的課時，導致學生自主學習、對知識的消化空間有限，這既限制了學生思維的發展，也造成課堂氣氛緊張。因此，筆者提出了以學生為主體的教學思想，為學生提供更大的學習空間，促進學生的發展，加深學生對知識的理解和認識。如此，筆者通過關注學生的主體性，促進了學生自主學習。

（二）科學劃分學習小組，鼓勵學生合作交流

合作教學是新課改倡導的核心內容，通過組織、開展合作交流，可以優化學生關系，促進學生之間的相互學習和互助。針對這一點，高中英語教師應改變以往統一的教學方法，全面、深刻地認識到包括其學習成績。首先，教師要把學生分成多個小組，然后按照“組內異質、組間同質”的原則，科學地把全班學生分成4-6個小組;使他們在團隊中展開溝通、討論、交流，達到相互碰撞、相輔相成的思想，拓展學生的學習思路，全方位提高課堂教學效率。

舉例來說，在教授《Growing pains》時，這個單元包含了很多知識點，學生難度很大，筆者根據本單元的知識特征，采用小組合作探究的方法。在此基礎上，筆者通過對本班學生英語學習現狀的調查研究，結合實際，將學生分為多組，每五人一組，每一組都會在教師的指導下展開學習。筆者會布置合作探究任務，“What are Growing pains？When do we probably have growing pains？”從而鼓勵學生展開小組討論和交流，探討問題的答案。在學生討論中，筆者還會觀察學生的討論過程，了解學生的學習情況。

（三）實施科學教學評價，充分鞏固教學成果

在合作探究模式中，它可以幫助學生及時展開反省、完善、鞏固教學成果。因此，中學英語教師需要運用科學、多元評價等多種方法，對學生的學習過程和最終成績進行評估，使學生更好地了解自己的優點與不足，指導團隊成員之間進行互評，促進同伴之間相互鼓勵，共同促進，并通過小組之間的相互評價進行評價。強化學生的合作、競爭意識，從而全面鞏固自主合作，探索教學成果。例如，許多情況下，教師往往忽略了評價環節，評價環節在教學中起著舉足輕重的作用。所以筆者會將學生的學習成績進行綜合評定，使學生對學習有一個好的評價，使學生對學習有一個好的態度，并根據所學知識的掌握程度，提高學生的學習自信心。

二、充分了解學生心理，開啟針對性的教學

只有了解學生的心理，才能讓整個教學變得有的放矢，更有針對性。所以，高中英語教師要成為一個對于學生的心理了如指掌的個體，并且能結合學生的心理模式去構建起相應的課程體系，并且在構建起相應的課程體系后，讓學生突破自我的學習壓力和學習障礙，充分地感受到學習的樂趣和美好。高中英語教師要懂得：每一個學生都有著求知欲，也有著對于好故事的聆聽渴望。教師要讓學生的學習需要得到一定程度的滿足，也要及時地建立起人性化的課程體系，在此同時，教師才能讓學生突破本人的限制，實現長足的提高和進步。

三、利用先進教學設備，豐富學生感官認知

伴隨著教育信息化的不斷發展，多媒體等先進的教學設備日益廣泛地應用于教育教學實踐中，對創新知識表達方式、擴大教學容量有重要意義。對此，高中英語教師應在觀念、意識上與時俱進，不斷提高自己的信息素養和教學技能，嘗試運用多媒體等先進教學設備，以圖片、動畫等方式輔助教學，營造一種直觀、形象的教學情境，激發學生在視覺、聽覺等不同層面上的感知。比如，在講授《Making the news》這一知識時，筆者根據學生的實際情況，設計的重點是學習與使用，所以在正式上課之前，筆者先將教學設計方案做好，再用直觀的形式呈現。課程開始后，筆者對本課程的重點內容進行了介紹，使學生對課程中的詞匯有了初步的認識，并運用信息技術將這節課程的重點進行了直觀的展示，而分解示范則是在學生難以理解的地方進行，讓學生更好的理解。

總之，有效課堂教學的建構、實施，是新課程改革提出的重點，也是保障學生全面發展的關鍵所在。高中英語教師要構建起一整套的課程體系和課程模式，由此來推動全體的學生，也能讓學生在學習課程的同時釋放自我的學習能力、學習活力和學習潛力。教師應該讓學生釋放創造力和探究力，化解學生的被動感，讓學生成為一個熱愛英語，又能在學習英語的同時收獲滿滿的自信心的人。

參考文獻：

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