培養發散思維，提升化學核心素養

童光眀

【摘要】發散思維，顧名思義指的是一種擴散狀態的思維模式，學生要能夠從已知信息出發，盡可能地向多個角度思考。下面，我將圍繞高中化學教學中發散思維的培養策略展開論述。

【關鍵詞】發散思維;高中化學;核心素養

化學學科素養主要由宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識以及科學精神與社會責任五方面組成。培養學生的核心素養是促進學生學習發展以及社會發展的必然途徑，在高中化學教學開展過程中，為了讓學生可以通過化學學習形成利于自己與社會發展的正確價值觀念、關鍵能力與必備品格，實現學生化學學科素養的有效培養，教師首先就需要認真分析目前高中化學教學現狀，對其中所存在的阻礙學生核心素養培養的學習因素進行針對性的改善，優化學生的學習環境，讓學生能夠在優質的學習環境與有效的化學教學引導中全面提升自身的化學知識素養，以此進一步增強高中化學的教育價值，加快素質教學任務的高質量完成。

一、信息發散，遷移應用

學習是一個不斷接受新知識的過程。傳統的教育工作主要以灌輸方式展開，教師講解新知識，而學生只是單純地接收，能力發展受到限制。因此，在講解新知識時，教師可以引導大家將信息發散，對知識進行遷移應用。長期堅持，不僅能夠提升學生的發散思維，還有助于提升化學學習效率。

例如，在講解“離子反應”時，可以先向學生介紹離子反應的概念，即有離子參與的反應是離子反應。那么在開始正式講解前，教師可以向學生提出一個問題：“離子反應這個內容，如果是你來講解，你覺得可以從哪些方面展開？”這時候，大家就可以發散思考，任何有關聯的方面都可以，如：反應物的類型、離子反應的本質、方程式的書寫規范、離子反應的特點、相關的計算題目等等。然后，教師可以從學生的回答出發，依次展開講解。如離子反應的反應物類型，由于離子反應是離子之間的反應，因此它的反應物一定是電解質，否則無法發生離子反應。了解了離子反應的相關知識后，可以引導大家由易到難進行知識遷移應用。如可以從原來的知識入手，鹽酸和大理石反應制取二氧化碳這一原理在初中時期就學習過，2HCl+CaCO3=CaCl2+H2O+CO2↑就是一個離子反應的過程，因此，教師可以先讓學生將剛學到的離子反應方程式的書寫規范進行遷移，寫出該反應的離子方程式，即2H++CaCO3=Ca2++H2O+CO2↑。

盡管高中化學知識較瑣碎繁雜，但是仍然是一個有機的整體，知識點之間緊密相連。在學習時要學會發散，遷移應用，形成整體概念。在教學時，教師要鼓勵學生積極大膽地展開聯想，不要擔心出錯。

二、比較發散，區分異同

經驗表明，有些時候學生在解題時對自己的答案并非十分肯定。歸根結底，是大家對概念理解得不透徹造成的。為了改變這一情況，教師可以在教學時帶領大家對相似的概念進行比較，通過區分異同，加深對概念的理解。在比較時，可以鼓勵學生大膽地分析對比，發散思維，從多個角度思考。

例如，在學習“氧化還原反應”時，學生往往會將氧化反應和還原反應概念混淆，這時候，教師就可以帶領大家進行對比發散，通過區分異同，幫助學生理解掌握。如，教師可以在黑板上分別寫出氧化反應和還原反應這兩個概念，然后讓大家積極舉手發言，說出自己找到的相同點和不同點。首先尋找不同點，如“氧化反應失去電子，還原得到電子”“氧化反應還原劑被氧化，化合價升高，還原反應氧化劑被還原，化合價降低”等等，學生可以思維發散，從盡可能多的角度進行對比分析。在探究相同點時，學生也可以積極尋找，如“氧化反應和還原反應的實質都是電子的得失或公用電子對的偏移”。這樣一來，在對比探究的過程中，學生可以積極尋找對比，發散思維的同時也能更加清楚地理解氧化反應和還原反應的相關概念和特征。

比較是一種常見的學習過程，針對相似、容易混淆的概念，學生可以通過比較分析其異同點，從而幫助理解掌握。但是，在比較時，大家還要注重發散思維，盡可能地從多個角度對比，加深理解。

三、實驗發散，個性創新

化學是一門實驗性很強的學科，實驗在化學學科中占著很大的比重。因此，教師可以抓住契機，在實驗時，帶領學生分析實驗原理、實驗過程和實驗現象，鼓勵大家積極地思考創新。

例如，在教學“金屬的化學性質”時，可以組織學生一起去實驗室做鋁箔加熱的實驗。首先在實驗前，學生需要了解實驗原理，并掌握大概的實驗步驟以及實驗現象。緊接著大家可以按照教材提供的實驗步驟展開實驗：用坩堝鉗夾住鋁箔，在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動，觀察實驗現象。這時候，學生就會觀察到鋁箔熔化但不滴落，且其表面從光滑變得不光滑。這時候，大家就可以產生疑問，為什么熔化后呈液態的鋁不滴落呢？仿佛外層有一層膜保護著內部的液態鋁不滴落。學生可以積極大膽地假設猜想，最后教師可以向大家講解是因為鋁在空氣中極易被氧化，而這層氧化膜就覆蓋在鋁的表面，它的熔點高于鋁單質，因此即使溫度已經達到鋁的熔點而變為液態，其外部也有氧化膜裹著，使其不滴落。

實驗基于理論，但是并不局限于理論知識。在實驗時，教師可以引導學生積極地思考創新，這樣不僅有助于發散思維的培養，還能讓大家感受到化學學習的樂趣，提升學習積極性。

四、融入因材施教教學理念，滿足不同學生的學習需求

考慮到每一個學生的學習基礎與學習需求不同，教師要想實現班級整體學生學科素養的有效培養，在日常教學開展過程中一定要正視學生之間所存在的個體差異，合理的融入因材施教教育理念，對每一個學生實施符合他們學習發展的針對性教學引導，充分挖掘每一個學生的學習潛能，讓每一個學生都能在化學學習中最大程度地消化化學知識，發展自身的化學學習能力，以此讓化學教學更具針對性，實現班級整體學生學科素養的有效培養。

總而言之，發散思維是化學學習中十分重要的一項基本思維。教師不僅要加以重視，還應當將其融入日常的教學中，不斷優化創新，讓學生在學習知識的同時不斷形成發散思維。發散思維的應用能夠在一定程度上促進學生的學習主觀能動性，提升化學核心素養。

參考文獻

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