融合，讓特別的兒童變普通

張小玲

【摘? ?要】? 在融合教育視域下，給予特殊兒童班級關懷，就是指在開展班級管理時，要“以人為本”，理解特殊兒童身心受到的限制，對他們產生同情心與同理心，把他們當作普通學生對待，不歧視他們，不搞群體對立，讓他們能夠放心參與班級活動。同時，要了解他們的特殊性，給予他們特殊的照顧和幫助，讓他們能夠在參與班級管理時，順利地融入尋常學生群體中，讓他們發揮特長和價值。

【關鍵詞】? 融合教育;特殊兒童;班級;關懷

融合教育，是指讓特殊學生到常規學校接受教育，讓他們在接受教育的同時，能夠融入社會，發展潛能，讓身心正常發展。在融合教育視域下，教師在開展班級管理時，要給特殊兒童關懷，使融合教育能達到預期的教育目標。

一、接納兒童，正視兒童的特殊問題

部分教師在開展班級管理時，容易對特殊兒童產生不良的情緒，這種不良情緒容易造成教師難以給出正確的班級管理決策。特殊學生往往非常敏感，當他們發現教師產生不良情緒是源于自己時，會受到很大的打擊，從而造成心理創傷。教師要正視特殊兒童的特殊問題，以此為基礎，關注和接納兒童，不僅如此，教師還要以身作則，讓其他學生了解并接納特殊兒童，讓學生以包容心對待特殊兒童，營造良好的班級管理氛圍。

某班有一個孩子，因為聽覺神經受到限制，接收音頻信息效率十分低下。在與其他同學交流時，該生發現自己難以迅速接收其他同學給出的信息，導致無法與其他同學進行交流，于是內心十分焦躁，他甚至喪失了與其他同學正常交流的信心。班主任在開展了一系列的心理建設以后，又組織了一次“尋找自己的不完美”的主題班會，引導學生學會正確看待自己和他人的“不完美”，并學會接納“不完美”：教師引導學生傾訴“不完美”對自己的成長帶來的影響。在這一次主題班會中，該生發現，每個人或多或少都存在著“不完美”。比如，有些學生交流的水平不高，有些學生“似乎不太聰明的樣子”，而自己的“不完美”，恰巧只是自己的聽覺神經先天受損。該生在描述自己的經歷時，發現自己的“不完美”不被別人接納，在他人斥責自己不該“不完美”時，他是多么傷痛。在教師的引導下，該生了解到，當感受到他人的不理解導致自己的利益受損時，自己可能會產生不良的情緒，然而把“不完美”作為發泄對象，只會傷人傷己，而無助于改善現狀，于是下次遇到類似事情時，要學會暫時把自己與情境隔離，避免不良情緒發酵。其次，該生開始思考自己為什么產生了不良情緒。以他影響班級管理的效率為例，他看到因為自己與其他同學交流不暢，所以自從他參與班級管理后，班級管理效率變得低下，導致其他同學開展班級管理的壓力增大。最后，該生發現自己產生不良情緒的真正原因，是沒有站在對方的角度去思考問題。在教師的引導下，該生理解了每個人都有“不完美”，只是每個人“不完美”的地方不一樣，如果大家都不愿意包容他人的“不完美”，那么這個班級管理的環境不會變得美好，人與人之間還會產生對立。通過這一次班會，該生明白了要正視自己的“不完美”，并學會接納“不完美”。

二、鼓勵兒童，挖掘兒童的個人潛力

特殊兒童雖然身心存在一些缺陷，但是他們有其他的特長。如果特殊兒童把關注的焦點只放在自己的缺陷上，他們會產生極度自卑的心理，并且當他們發現其他的兒童都能展示特長，在班級管理中體現個人價值時，他們會認為自己是“沒有用的人”，覺得自己沒有價值，這種不良心理會影響他們的成長。教師必須了解，即使是特殊學生，也會有自己的特長，能在生活、學習中展示自己的特長，或者這種特長還沒有被挖掘出來。教師需要引導班級學生挖掘特殊學生的特長，然后讓特殊學生在班級管理中發揮自己的特長。當特殊學生能夠展示特長，在自我價值實現時，他們就會產生自信，在參與班級管理時，就會覺得有成就感。

例如，教師和學生一起交流興趣愛好時，發現班上一名有視力障礙的學生喜歡唱歌。該教師和其他學生沒有忽視這名學生的興趣愛好，他們請音樂老師來評價這名學生的歌唱潛力，當了解到“這名學生的音色不錯，只是需要打好音樂基礎訓練唱功，說不定以后非常有發展潛力”以后，這名學生感覺到人生似乎有了出路。教師和他一起制訂練聲計劃，讓他每天都利用課余的時間去練聲，他的歌唱水平逐漸提高。在練聲期間，這名學生遇到過學習挫折，他認為練聲的過程非?？菰?、無聊，甚至想過放棄，但是在老師和其他同學的鼓勵下，這名學生和班上喜歡音樂的同學一起練聲。在大家的幫助下，班級里成立了聲樂學習小組，由這名學生擔任組長，負責教授其他同學練聲。在共同學習的過程中，這名學生產生了學習責任心，為了把其他同學教好，他比以前更努力地練聲，也更加嚴格要求自己，讓自己這個組長能起到模范帶頭作用。終于，在校外比賽中，這個學生的天賦得到了發揮，他在區域民族歌曲比賽中得到了冠軍，為學校、為班級爭得了榮譽。從此以后，他不再認為自己是一個沒有價值的人，他為自己的天賦感到自豪。

三、團結兒童，引導兒童積極互助

特殊學生的身心與尋常學生相比，存在一些缺陷，他們在學習或者生活中會遇到一些困難，部分特殊學生不知道如何去面對及解決困難。對于特殊兒童而言，如果他們開口要求老師或者同學幫助自己，那么可能會造成心理負擔，他們會覺得因為自己“太沒有用”而拖累了別人，于是內心會產生羞恥感;如果他們不向他人求助，則可能在學習和生活中確實無法克服困難，于是他們又陷入困境中。教師需要通過教學引導，讓學生組成互幫互助的團體，讓他們能夠守望相助。教師開展這樣的班級管理，能讓學生意識到，在班級這個團體中，學生要心與心相連，要有共情心與共鳴心，如果自己能夠在能力范圍內幫助他人，就要熱心助人。學生只有愿意站在他人的立場上想問題，愿意奉獻自己的力量，班級管理工作的開展才能減少阻力。

我在班級中開展“我希望你們為我做些什么”的活動時，要求每一名學生都要說出希望他人為自己做的一件事情，以及為什么自己希望他人為自己做這件事情。學生需要表達自己的真情實感，力求打動他人。而其他學生則要應用“亮燈”的方式，決定自己是不是愿意給予這名學生幫助。在活動結束后，這些學生要結合自己的幫扶意愿制訂互幫互助計劃。這時一名有視力障礙的學生提出的請求是：“我希望每天都有人陪我上學和放學?！痹撋硎咀约禾岢鲞@項請求的原因如下：第一，他的父母工作很忙，如果每天都接送他上學或放學，會花費太多的時間，他不希望增加父母的負擔。當他說出這樣的理由時，其他學生立即明白了他的難處。學生意識到對于工薪階層而言，不拋棄特殊兒童，還供他念書，已經說明父母非常有愛心而且有勇氣。第二，他很害怕自己獨自上學和放學，作為一名盲人，他很難獨立上學和放學，他希望能有同學陪伴他上學和放學。當學生提出這個困難時，其他學生產生了同情心，他們能夠理解身心缺陷讓這個同學感到痛苦，這種痛苦是尋常人難以體會的。第三，他感到很孤獨，他希望有同學和自己一起說說話。他表示非常愿意與同學交流班級中的熱點話題以及同學間共同的興趣愛好。這個學生的表述讓其他學生產生了共鳴心，學生意識到，在幫助他人的過程中，他們會收獲一些美好的事物，比如，同學的陪伴、交流的愉悅感等，幫助他人的過程，并不只是自己付出的過程，自己在幫助他人的過程中也有收獲。教師的教學活動取得了良好的效果，在這一次班級活動中，有數名學生得到了他人的援助，建立了互援團。而沒有得到援助的學生需要去思考，他們為什么沒有得到援助？是自己請求的幫助超過了同學們的幫助能力，還是語言表達讓他人產生了反感等。學生需要改進，然后在下次的活動中再次求助。

四、引導兒童，訓練基本的生活技能

特殊兒童需要在學習過程中掌握生活技能。一方面，只有掌握一些基本的技能，特殊兒童才能獨立面對社會，自己解決生活和學習方面的問題;另一方面，他們掌握了生活的技能，才能夠感受到自己能夠獨立在這個社會中生活和學習，于是產生良好的生活和學習體驗。特殊兒童出于身心因素，不了解他們需要掌握哪些技能，需要學習什么，教師在開展班級管理時，需要引導學生在參與班級管理過程中，掌握必備的基本技能。

在引導特殊兒童參與班級管理的活動中，我讓有語言障礙的孩子觀察尋常學生是如何開展自我管理的，有哪些事情是他自己可以獨立完成，哪些事情是需要別人幫助才能夠完成的。對于自己能夠獨立完成的事，他需要通過學習獨立完成。此時學生會發現，他可以自己完成個人清潔，能夠自己如廁，可以和班級尋常學生一樣參與體育活動等。當他發現可以自己獨立完成起居、個人衛生以及可以獨立完成大部分的班級活動時，便產生了獨立生活的自信心。對于他而言，自己最大的困難是與人交流。此時，教師引導他思考，既然是發聲受到了限制，那么能不能應用其他的方式來表達自己的想法呢？他思考一番，除了發聲以外，還可以應用表情語言、肢體語言、文字等表達自己的想法，只要他強化其他方面的表達能力，他依然能與人交流。于是他在接受了特殊的訓練以后，能夠應用目視、點頭、搖頭、微笑、動作與他人交流。他也會隨身攜帶小卡片、筆、紙等，在必要的時候，應用小卡片中的關鍵詞來表達自己的意思，或者應用紙與筆來傳達意思。在教師的引導下，該生感受到了雖然他的交流存在一些障礙，但是只要通過訓練，這些障礙也是可以克服的。為了強化自己的獨立生活和學習的能力，該生對于自己的不足進行了專門訓練。結合自己的觀察，他發現在日常生活中要完成的購物、點餐等活動，是經常要遇到的生活情境。他要針對這些交流的內容進行專門的訓練。針對這些常見的生活情境，該生請求其他同學的幫助，使自己能夠應用表情語言、動作語言來表達自己的意思，其他的同學則可以結合自己的生活經驗來分析該生的表達有哪些不足，提出完善的策略。在其他同學的幫助下，該生攻克了一些生活和學習上的難題。當他的基本技能提高以后，其他同學發現雖然這名同學有一些生理缺陷，但是這并不影響他們在一起交流、學習，培養友誼，于是他們一起共同建立了良好的關系，他也順利地融入尋常學生群體中，參與了班級管理。

在融合視域下，只要教師掌握引導其他學生共同關懷特殊兒童的方法，引導他們克服自己的身心限制，參與班級管理，那么，特殊學生能夠從心理上接受參與班級管理，從行為上提高參與班級管理的主觀能動性。以后他們能夠在慢慢參與班級管理中成長，并在成長的過程中得到良好的學習體驗。

【備注：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“融合教育視角下特殊兒童班級關懷的實踐研究”的研究成果，課題立項編號：D202002146】