網絡直播教學環境下的大學英語教學研究

馮 輝

(遼寧大學，沈陽 110036)

傳統大學英語課堂歷經百年發展，教學模式現已趨于穩定。21世紀來臨，教育整合發展的現實需求體現在教育工作者的切身投入、事半功倍的教育質效，以及在教育全過程中滲透科技力量等。因此，科技迅猛發展與大學生思維模式的不斷開拓，促使傳統英語教學模式面臨著創新改革的趨勢。同時，近些年網絡直播流行化發展也使得教育工作者認識到把網絡直播和英語教學融合是教育整合的新趨勢。對于英語學科而言，其作為大學生群體唯一需通過統一考試的語言類學科，其重要性顯而易見，且英語具備的廣泛性特征亦促使其融合網絡直播展開教學擁有更廣闊的市場發展空間?，F階段，盡管網絡直播教育理念由來已久，且在教學實踐中取得了一定的成績，但是在高等教育體系中，英語學科網絡直播教學模式仍欠缺研究分析，致使很多大學對網絡直播教學環境下的大學英語教學認知較為模糊，要想真正發揮其特殊優勢更是紙上談兵。因此，針對網絡直播教學環境下的大學英語教學展開研究，具有一定的現實意義。

一、網絡直播教學概念界定

所謂網絡直播教學是利用網絡直播平臺實施的線上教學模式，網絡覆蓋率不斷擴大，為直播進入社會各領域奠定了堅實基礎?，F如今，網絡技術不斷發展，涌現出大量網絡直播平臺，隨之直播也漸漸進入教育領域中，塑造了諸多網紅教師。在疫情期間，網絡直播教學成為新型線上教學模式，被更多教育工作者所運用。網絡直播的誕生得益于我國娛樂產業的繁榮發展，其具備不受時空桎梏、社交化與內容豐富多樣的優勢特征，可最大程度地彌補教學視頻錄播欠缺互動交流的弊端[1]。除此之外，與在線網絡課程相比，網絡直播教學有著互動性與臨場感強的特征，在直播文化繁榮發展的今天，網絡直播教學對青年大學生群體的吸引力更大。誠然，以網絡直播為依托的教學模式相對新穎、靈活，需要教育工作者借助語音或者視頻功能，直接在線上面向所有受教者現場組織教學，這對于教育工作者的課堂掌控力提出了較高的要求。

二、網絡直播教學的優勢分析

(一)提供多元化的教育方式

一般來說，大學生思維模式已經相對成熟，在以往課堂教學中，大學生普遍存在注意力分散的現象。而在網絡直播教學環境下，教師可通過網絡平臺，選用適宜大學生知識接受水平的教學模式，借助圖文兼并的形式，優化以往教學模式存在的局限性。網絡直播教學可達到教師講課聲音與屏幕圖文同時轉換的教學效果，真正豐富了知識傳播方式，打破了距離的限制，將身處屏幕另一端的教師和學生有效聯通，切實呈現出直播教學時效性。對大學英語及教學而言，英語教師借助直播平臺開展教學，僅需準備直播設備便可展開教育工作，而學生在網絡直播平臺中所接受的語言內容與語法講解知識均具備一定實時性特征，即便學生和教師身處不同的空間維度，仍可感知英語學科的魅力。并且，現在多數直播APP不僅具備直播功能，還可對直播內容進行錄屏，以壓縮包與在線視頻形式提供給學生在課后觀看，其不但操作簡單，有著較強的教育意義，而且還是補充以往課堂教育文本空白的主要手段。

(二)生成交互式的英語課堂

基于英語學科特征而言，語言類知識、技能的學習目的在于提升交際能力，而并非單純掌握英語語法。近年來，受到社會不斷發展進步的影響，大學英語教育應最大程度地發揮其交互性特點，從而提高學生的英語交際水平。所謂交互性，即與教師和學生之間展開互相交流、互動的教育活動，借助網絡直播教育模式，建設和諧、平等的交互空間，學生在直播間內通過對話與同學進行溝通，有助于將學生帶進現實情境當中，從而深刻感知現實生活場景，同時掌握在各個情境當中應運用的語法結構，結合理論內容及語言學習特征，使對話效果最大化[2]。在以往教學模式環境下，大學生和同學之間交流往往需消耗大量時間，借助直播教學模式，每名學生均可扮演交互活動發起人，而英語教師則可將課程直播權限交給學生，利用輪流發言的課堂教育形式，引導學生將英語知識真正內化，進而實現提升自我的效果。網絡直播教學操作簡便，且大學生點擊屏幕相應按鈕便可切換直播內容，高校教師亦可真正轉變成聆聽者，針對學生所復述的內容加以合理點評，充分證明了因材施教在英語教育中所占據的地位。

(三)有助于創設英語教學情境

借助網絡直播教育模式是充分對接以往沉浸式教學方法的集中體現，當代大學生群體在現實生活當中很難接觸與英語學習相關的情境，其口語實踐水平難以獲得有效鍛煉，學生們英語口語實踐鍛煉機會漸漸減少，導致其英語水平停滯在教材文本層次，對其日后職業發展具有負面影響。大學生邁進社會生活后，與他人交流溝通成為日常，對于受過專業化英語教育的學生而言，其職業規劃和發展當中勢必會存在要進行英語口述的狀況，如商務洽談、翻譯以及英語教師授課等，上述情境均需學生具備扎實的英語基礎。通過網絡直播教學，英語教師能夠創設模擬仿真的英語語境，而學生則可在英語教師所創設的情境當中獲得實踐鍛煉，真正體現出網絡直播教育模式的優勢所在。對于部分羞澀、內向的學生而言，其不需面向所有學生展示自我，對其發言自信心的提高具有積極作用，而其他學生身為旁聽者能夠根據同學發言比較自身能力，明確個體知識體系的缺口，從而設計針對性與完善化的學習方案。學生沉浸于英語教學情境當中，能夠把自己切實帶入現實生活當中，從而在與英語教師的交流互動中感受英語知識的魅力，提高學生對于英語綜合能力提高的重視程度。英語教師在大學生群體反饋信息當中明確英語能力、水平加強的落腳點，助力學生掌握明確的學習策略。

(四)有利于開展英語精英教學

相對于以往課堂與錄播課程資源而言，網絡直播教學具有實時性、資源豐富性的優勢，英語教師利用與學生實時互動形式強化溝通交流黏性，有效引導大學生群體對英語學習生成正向反應[3]。英語教師以大學生反饋信息為依托，可深度掌握其學習及英語能力發展現狀，針對學生英語知識和能力掌握的不同層次進行深度了解。同時，按照所了解的信息設計調整意見，從而有效解決以往班級大與學生數量多的問題。教師可利用每名學生的個體視頻內容，明確掌握學生個體對于實際問題的反饋狀況，針對所給答案存在一定偏差的學生，教師應按照課堂教育知識單獨進行課余輔導，這不但可保護學生個體的自尊，而且還能增強學生學習的意志力。大學階段，精英教育應依托于分層次教學和針對性教學，師生雙方建設有效交流途徑，為針對性、分層次教學工作實施提供基礎。大學英語課堂當中，學生聽課效果往往與環境變化正相關，而網絡直播教學可有效消除影響大學生們聽課效果的因素，并為學生供給指向性答疑，所有學生均可明確聽到英語教師針對某個問題所給出的相關知識內容及解決方法，有效減少二次提問頻率并提高課堂效率。

三、網絡直播教學環境下的大學英語教學策略

(一)借助網絡直播營造良好教育氛圍

網絡直播教學環境下，教師可借助網絡直播為學生營造良好教育氛圍，并以此為依托有效延伸和補充傳統教學內容，使學生在新穎且具備趣味性的教學模式下切實理解英語課程知識。網絡直播所具備的明顯特點便是開放性、靈活性與自主性，借助網絡直播實施英語教學，可使學生隨時隨地通過手機、平板電腦學習，進而充分滿足當代大學生群體差異化發展需要，切實開創英語網絡教學新模式[4]。在大學英語教學中引進網絡直播，可有效落實多人互動交流，教師在實際教學中可以此為依托引導學生展開課后練習和鞏固，同時根據學生實際學習現狀實施個性化引導和教育，從而切實為學生英語能力提升及發展供給優質環境。除此之外，網絡直播教學還可有效延伸教師的貢獻面積，使偏遠山區學生亦可實現與教師的交流互動。

(二)利用多方資源適當選取教學內容

現如今，因疫情導致多數高校無法正常開學，所以網絡直播教學環境下的教育內容應跳脫出教材文本，這不但需要學校英語教師擇選教育內容，實施教育資源建設，而且還需出版社和教育機構順應當下形勢建設英語教材。學生學習英語知識，應充分關注目的語國家的傳統文化、民間文化，以及目的語國家當前疫情發展形勢。例如，在以新冠肺炎疫情為主題的英語寫作過程中，教師可引導學生們課前檢索感染急劇增長的地區的疫情現狀，這不僅可以鍛煉大學生信息檢索能力，提高其英語閱讀水平，而且教師還可通過推送關于疫情發展介紹的短視頻，從而鍛煉學生的英語聽力。在寫作開始前，教師可組織學生以小組形式按照寫作主題在網絡中進行頭腦風暴，以問題探討為基準制作思維導圖，并按照大綱完成寫作。英語寫作完成后，應由學生先行展開自我評價，并在修改后發送給小組成員進行同伴反饋，隨后利用批改網展開網絡反饋，上述步驟完成后交由教師進行綜合反饋。在網絡教學過程中，教師以學生寫作狀況為基準，進行優秀作品展示，以供學生們相互學習和探討。在此過程中，教師應針對學生寫作存在的共性問題進行指導，并認真聆聽學生存在的疑惑，在課下環節為學生提供拓展資料。

(三)運用網絡直播進行英語口語教學

網絡直播教學環境下，教師可借此優勢進行口語教學。一般而言，口語教學有著較強的實踐性，要求學生切實投入到語言實踐當中，然而若想實現該要求，最為有效的方法便是為學生營造良好的英語學習氛圍與勇于發聲的空間，使學生在口語表達和具體實踐當中提高口語水平。比如，現階段CC talk與千聊直播等網絡平臺中有很多英語口語教師，為大學生群體展開口語學習和訓練提供了優質的語言環境，英語教師可以此為依托進行網絡直播教學，從而調動學生口語學習和訓練的積極性。除此之外，在英語口語教育中，教師可要求學生注冊網絡直播賬號，并在平臺中與他人展開直播挑戰。在此過程中，英語教師可將班級學生分為兩組，展開口語對話直播，借助此形式切實提升學生口語表達水平，最大程度地體現網絡直播教學的價值。

(四)運用網絡直播進行英語聽力教學

眾所周知，網絡直播教學最明顯的作用便是其可高效提升學生的聽力能力。相對于傳統英語電臺而言，網絡直播教學在具體應用過程中，英語教師可利用該平臺注冊直播賬號，并以學生實際狀況為基準，確定一系列契合學生個性化需求及實際狀況的聽力素材，聽力內容涵蓋英語歌曲、商品介紹、英語對話以及英語文章等等。此方式與以往英語聽力教育模式相比，最明顯的不同便是以往教學模式下，大學生均是被動地聆聽教師所提供的聽力素材，同時只能被迫接受英語教師播放聽力素材的遍數。然而，在網絡直播教學環境下，由于新型教學模式所體現的趣味性和創新性，使得學生普遍具有較高的參與熱情，針對課堂中尚未聽懂的素材，可在課下環節進行回放，如此一來就促使學生均積極主動投身到英語教育活動當中。在大學英語課程聽力教育中，若想使網絡直播教學獲得理想化的應用效果，應從以下幾個方面入手。首先，課前聽。網絡直播教學環境下，英語教師可要求大學生在線上教學開始前收聽聽力材料，令其了解聽力材料大致內容。在此過程當中，英語教師應適當設置直播內容，在教學開始之初，教師可把聽力播放時長掌控在60秒左右，并要求學生重復收聽，使學生在重復收聽過程當中充分理解學科教育內容，從而使學生們對于英語內容、句式、說話者態度以及語句分割有具體的了解和把握。其次，課中聽。由于學生已經初步了解了有關情境和重點單詞，因此此階段英語教師可引導學生進行精聽，鼓勵學生積極回答問題，進而轉變以往學習方法，優化學習成效。最后，課后聽。若想發揮網絡直播教學對英語課程教育的推動作用，英語教師可借助直播的回放功能，引導學生利用課下碎片時間重復收課堂內容，進而實現深度學習和吸收聽力材料的教育目的。

四、結束語

綜上所述，網絡直播教學采取的技術隸屬數字化技術，是課堂實錄的獨特形式，教育工作者利用移動設備便可完成相應教學任務。在大學英語教學中引進網絡直播教學模式，高度契合“互聯網+教育”的發展觀念，亦契合語言類課程教學發展態勢，并且還可滿足當代大學生個性化學習要求，因此近些年廣受教育工作者的關注和推崇。在網絡直播教學環境下，充分發揮直播平臺優勢，有效實施英語網絡直播教學，可使大學生沉浸在英語口語、聽力等各項知識和技能學習當中，在延伸教學空間的同時，增強英語教學成效。