核心素養視域下小學語文閱讀教學優化策略

劉婷婷 馮圣楠

關鍵詞：核心素養;小學語文閱讀;對策;研究

核心素養具體是指學生在知識學習中逐漸形成的、適應社會發展需求和個人成長需要的品質以及能力，且其本身可以看作是知識、情感、技能以及價值觀念的綜合體，這一理念強調學生在學習過程中的感悟并非結果。小學語文教師在閱讀教學中適當引入核心素養教育，利于學生語文綜合品質的提升。同時閱讀作為小學語文教學的重要板塊，是強化學生核心素養的重要載體，因此教師為了提升育人效果，需要遵循小學語文閱讀教學合理性、高效性、時代性原則，從而打破教學限制因素，開展閱讀教學活動。

一、核心素養與小學語文閱讀教學融合的必要性

（一）順應教育改革的發展

當前，教育部門呼吁廣大教師圍繞核心素養開展教育活動，且在教學中需要體現學生的主體性，從而滿足學生綜合發展的需求，推動教學發展。在這樣的背景下，更多的小學語文教師開始轉變自身的育人思想，開始重視融入核心素養，閱讀教學也不例外。通過開展融全新教育理念的教學活動，可以幫助教師構建高效教學課堂，使學生在知識學習中不斷強化自身能力、提升個人綜合素養，這一措施充分體現了核心素養的教育價值，也充分體現出教師育人思想的轉變，開始順應教育時代發展打造精品課堂。

（二）豐富閱讀教學內涵

在傳統教育理念的限制下，很多語文教師在閱讀教學中僅是引導學生品味閱讀素材背后的情感，這一過程既沒有體現學生主體性，也沒有讓學生掌握更多閱讀技巧。而在核心素養下，閱讀教學具備了全新內涵：首先，注重學生閱讀理解能力，其中有理解、鑒賞、感知等幾個點，同時也包括了開展閱讀活動所必備的情感、動機等。其次，學生的語言表達能力。這是衡量學生語文學習水平的重要指標，這一素養也可以劃分為口頭、書面表達能力。再次，文化感知能力，其目的是借助語言文字和文學形象來傳承傳統文化，逐步樹立學生認知。最后，學生思維能力的發展。在小學教育階段，教師通過開展閱讀、交流等活動，進一步強化學生的語文綜合思維，促使學生綜合化發展。

二、核心素養下小學語文閱讀教學改革存在的限制性因素

目前，雖然核心素養深受廣大教師歡迎，且很多教師在教學中予以實踐，不過在其與小學閱讀教學融合中，依舊存在一些限制性因素。其具體體現是一些語文教師在閱讀教學中，并未結合實際情況而明確教學目標，且其固執、落后的思想導致全新教學方式與教學的融合并不徹底。同時，很多教師在教學過程中仍舊以知識傳授以及解題技巧講解為主，既沒有考慮學生的實際需求，也沒有考慮到學生的綜合能力發展。從這一情況進行分析，不難發現一些語文教師的教育理念落后，僅是根據教學內容以及學生知識掌握情況而開展教學活動，學生則是在教師的引導下，被動地接受知識，掌握基本解題技巧。其主要因素在于教師對全新教學方式、教學理念內涵的把握并不徹底，在教學中難以充分發揮其應用價值，導致既定教育目標難以實現，且學生的能力得不到發展。

三、融核心素養小學語文閱讀教學對策

（一）教師轉變育人思想，重視核心素養的引入

對小學語文閱讀教學來講，教師積極轉變自身育人思想，側重教學與核心素養的結合，利于改善當前教育現狀，推動教學發展。例如，在《當世界年紀還小的時候》一文教學中，為了使學生可以深入素材，筆者積極轉變自身育人思想，借助引導而不是灌輸的方式，開展了融核心素養的教學活動。為了幫助學生深入閱讀文本內涵，筆者首先讓學生通讀文章，掌大致把握其中內容。其次，引導學生思考文章重點語句：每樣東西...最容易就行了，并讓學生回答與之相關的問題：通過這句話你明白了什么呢？你明白自己最擅長做什么了嗎？在引出這些思考題之后，要求學生積極思考。最后，引導學生進行仿寫，讓他們閱讀并分析第8、9自然段，并出示“當世界還小的時候...”激發學生的想象。借助這樣的方式，學生不僅可以自行閱讀并掌握閱讀技巧，同時也可以將知識輸入化為知識輸出，進一步培養學生應用能力。再如，在《花的勇氣》一文教學中，筆者圍繞學生興趣開展了閱讀教學活動。在教學中，筆者首先借用信息化手段為學生展示了很多花兒的圖片，讓學生圍繞主題進行思考：嬌美的花兒有何勇氣呢？之后讓學生跟隨作者的腳步，自主進行探究。其次，筆者引導學生以作者心情變化為主要線索，讓學生嘗試朗讀，進而體會作者心情的變化，充分感悟“生命的意味是勇氣”。最后，筆者將閱讀教學適當拓展，讓學生思考在哪些事物中也可以感悟到勇氣，讓學生進行生命主題的課外閱讀。這樣，圍繞學生興趣開展閱讀教學活動，可以引導學生從課內拓展到課外，切實提升學生語文素養。

（二）打造良好閱讀情境，構建有效閱讀教學課堂

為了進一步實現核心素養與閱讀教學的融合，小學語文教師需要構建良好學習環境，使學生在知識學習中不斷提升自身思維能力和綜合素養。綜合來講，小學生的認知能力較差，若教師單一地運用知識講解法開展教學活動，不但會學生自主學習意識，同時也難以實現他們閱讀素養的發展，因此語文教師為了實現教育目標，需要側重情境的構建，并以此為載體，開展有效、針對性強的閱讀教學活動。例如，在《精彩極了和糟糕透了》閱讀教學中，筆者通過創設情境，讓學生品讀課文，通過這樣的方式讓學生分析父母對巴迪詩的不同看法。在教學中，筆者在引導學生掌握文章內容之后，結合學生對文章內容的看法開展了辯論賽，辯論的主題為“在閱讀文章之后你是如何看待主人公父母對他的愛的？”圍繞探究主題，學生敢于提出自身看法，且他們在討論中融入自身對“愛”的感悟和看法，并進一步強化學生的表達能力。在此之后，筆者將探究主題引申到學生生活中，讓他們想一想生活中是否有類似感受，通過情境構建來培養學生理解能力、表達能力，教育效果十分顯著。

再如，在課外閱讀《魯濱孫漂流記》指導中，為了強化學生閱讀能力和素養，筆者通過情境構建開展了教學活動。首先，筆者運用微課為學生展示了本書的主要結構框架，其中也標記出了經典的章節：流落荒島、智救星期五等，隨后讓學生用自己的話表達主人公是為何會流落荒島？是怎樣攻克一道道難題的。其次，為學生播放了相關的影視資料，之后讓學生分析“當他看到....結果收獲很大”這句話，引導學生分析魯濱孫雖然身處絕境但絕不輕言放棄的心理，之后將其引申到學生生活中，讓學生意識到即便生活中有很多困難，我們需要做的是絕不輕言放棄，要勇于面對困難。這樣，通過情境構建的方式，可以進一步激發學生內在的學習興趣，引導學生在知識學習中不斷提升自身的能力和素養，進而實現全新教育目標，切實提升語文教學效果。

（三）深入閱讀文本，培養學生多元素養

當下，小學語文教育大綱要求教師在學生中需要側重學生綜合閱讀能力的培養，讓他們可以立足讀者角度分析文章內容，從而把握其中隱藏的思想情感。同時語文教師為了讓學生更好地閱讀素材，可以借助引導的形式，讓學生通過與其他同學的交流、合作，來強化自身思維能力和綜合化素養，此外，現行教材中很多文章具有深刻內涵，需要教師通過引導的方式，讓學生可以深入閱讀文本，從而打破當前教學中存在的不利因素，充分體現核心素養的教育價值。

例如，在《桂花雨》教學中，為了讓學生可以深入到閱讀文本中，筆者充分體現學生主體性，讓學生合作、自主完成學習任務。首先，筆者在學生初讀文章時，引導學生結合文章結構，用幾個字概括文章。其次，在合理分組的前提下，讓學生在小組內運用思維導圖做筆記，使其抓住文章中的關鍵字仔細分析，并將自身的體驗記錄下來。在學生充分把握閱讀內容之后，使其與同學、老師進行交流。值得注意的是，因每個學生的閱讀和思維方式存在差異，且他們閱讀興趣也不盡相同，因此筆者尊重學生的獨特思考方式，逐步建立學生學習自信。這樣，通過引導學生深入閱讀文本，利于學生掌握更多閱讀技巧，并在這一過程中逐步樹立學生思維認知，促使學生綜合化發展。

（四）完善教育評價，構架全新評價體系

在核心素養視域下，小學語文教師同樣需要完善評價機制，從多元角度、深層次對學生進行評價。傳統的教育評價相對單一，主要是教師結合學生成績，予以學生評價，而在核心素養視域下，筆者認為小學語文教師需要關注學生學習過程，對學生綜合學習情況進行評價。首先，學生基本課堂表現。這一方面的評價利于學生端正學習態度、樹立他們學習自信，確保之后教學的有效性。其次，學生文化認知能力、閱讀技巧把握情況等，此方面的評價可以幫助學生掌握更多閱讀技能，促使學生多元閱讀素養的發展。最后，其他同學的評價。為了體現學生主體性，教師可讓小組成員之間互評、小組長評價等，之后將這些內容整合，及時了解學生評價情況。同時，教師在掌握學生評價詳情之后，需要及時調整教學內容和方向，以此來確保之后教學活動的有效性，進一步實現核心素養下的閱讀教學目標。

四、結語

綜上所述，在核心素養視域下，小學語文教學目標得以明確，為此教師需要積極轉變自身育人理念，側重閱讀教學的改革。針對當前教學中的不利因素，語文教師可以通過情境構建、深度引導等方式，讓學生充分把握閱讀技巧，引導學生不斷提升自身能力和素養，切實推動教育教學的發展。

參考文獻：

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