基于信息技術的中職數學函數教學策略

連偉

關鍵詞：信息技術;中職數學;函數教學;策略

一、中職數學函數教學現狀分析

（一）教學理念陳舊

在函數教學中，雖然一直強調學生是課堂的主體，但在實際教學中，很多教師仍會受到以往教學觀念的影響，對此方面的認知不夠清晰。這就導致雖然部分教師會采用微課、新媒體等技術輔助函數教學，但實際教學流程認識“組織教學——復習舊課——講授新知——鞏固練習——布置作業”。這樣的育人模式雖能讓學生在一定程度上了解教材知識，但是未能突出他們在函數課堂上的主體地位，不利于其發散思維、探究思維等素養的形成，不利于提升教學效果。

（二）教學方式單一

在互聯網背景下，很多教師開始嘗試將信息技術應用到數學函數教學中。但是，實際教學效果并不理想，究其原因在于，他們通常只是對數學教材進行了數據化處理，即用PPT、文本文檔等表達教材內容，很少引入網絡上豐富的教學資源，未能實現豐富教學內容的目的。另外，教師對信息化教學輔助工具的應用熟練度不足，在設計微課、多媒體課件時，未能找到知識與趣味的平衡點，這也是影響中職數學函數教學效果的一大阻礙因素。

二、基于信息技術的中職數學函數教學策略

（一）借助媒體視頻，激發中職生興趣

興趣是教師開展高質量函數教學的基礎，也是提升中職生學習效率的關鍵。因此，在開展中職數學函數教學時，教師可借助媒體視頻輔助教學，通過生動的圖像、視頻，將抽象的函數知識具象化，便于中職生更好地理解教學內容，激發他們的學習興趣。在授課前，教師應對中職生的知識儲備、認知能力、興趣傾向等展開研究，并以此為基準在網絡上下載一些和教學內容有關的視頻，通過剪輯處理后呈現在中職生面前，激發中職生的知識探究興趣。

例如，在講解“函數的單調性”這部分知識時，為增強中職生學習興趣，我們可以從網絡上下載一些視頻，并在課堂上為中職生播放。結合視頻，中職生能夠更為直觀、清晰地了解到函數圖像的變化趨勢與函數單調性的關系，從而引發中職生對函數知識的探究興趣，為教師后續開展更深層次的函數教學打下堅實基礎。

（二）引入微課視頻，加深中職生理解

函數是中職數學中最為重要且較難理解的知識內容之一。中職生的理解能力有限，在學習部分函數重點、難點知識時，他們可能會出現理解困難、理解不到位的情況，從而影響其學習效果。長此以往，中職生的學習積極性也會受到一定影響。為此，在開展函數教學時，我們可嘗試引入微課視頻這一形式，以此幫助中職生更為高效地突破函數教學關鍵知識點，拓寬其學習思路，提升教學效果。

在設計微課時，我們應對如下幾個方面提起關注：其一，微課要精簡。函數教學課堂中用到的微課應盡可能保證在5-10分鐘左右，這樣能避免中職生因微課太長而注意力渙散，還能有效融入函數教學的關鍵知識點，保證微課的教育價值。其二，微課要有趣。函數知識紛繁復雜、抽象性較強，若是微課不能在第一時間抓住中職生注意力，則很容易影響他們的學習效果。為此，教師要保證微課的趣味性，讓中職生在一個快樂、自由、輕松的氛圍中學到知識。其三，微課要設疑。由于微課時長有限，中職生難以在觀看微課時長時間思考，因此，我們可以在微課結尾設置一兩個問題，以此引發中職生思維，提升教學深度。例如，在“函數的實際應用”教學中，為讓中職生更好地解決租車問題、利潤最大化等問題，教師可設計一些系列微課，在每個微課中對某一問題開展深入探究，以此增強中職生對本部分知識的理解水平。

（三）構建線上平臺，提升自學能力

若想提升中職生對函數知識的掌握水平，必須要幫助他們形成較強的自學能力。中職生通過自學，能夠有效鞏固所學知識，逐漸形成一套屬于自己的函數知識體系，為后續解決各類函數問題打下堅實基礎。為此，教師可建立一個線上自學平臺，將函數教學中所用的微課、媒體視頻課件等上傳到線上平臺，讓中職生能夠隨時獲得想要的知識內容，打破中職生與函數知識間的時空壁壘，激發他們的自學積極性。此外，中職生若是遇到問題，可以利用線上平臺互相交流，結合問題開展線上討論，以此提升其自學效率，增強他們的自主學習能力。

三、結語

綜上所述，信息技術背景下，若想提升中職數學函數教學效果，教師可以從借助媒體視頻，激發學生興趣;引入微課視頻，加深學生理解;構建線上平臺，提升自學能力等層面入手，以此在無形中促使中職數學函數教學效果提升到一個新的高度。

參考文獻：

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