通用技術教學與心理健康教育的滲透

孔維鵬

摘要：高中生心理健康教育貫穿其整個高中生涯，將心理健康教育與通用技術教學進行融合，互相滲透，于無形中育人，同時也能促進學生技術素養的提高，創新能力的培養。

關鍵字：創造力培養 心理健康 探究型學習

一、高中生心理現狀

目前的教育進入了一個怪圈，不僅很多家長唯分數論，很多學生也抱有這種態度。特別對于剛剛進入高中學習的高一學生，他們來自各個初中，本身就是學習的佼佼者，開始高中生活后，可能會發現自身具有的優勢不復存在，不再那么受人關注了。一部分學生會非常努力，將所有的時間都用來看書，上課，周末去培訓班;一部分學生也許會自暴自棄，隨波逐流，放之任之。

高中學習方式與初中不一樣，要求學生能夠自主學習，整理所學內容并能夠形成體系。知識體系跨度較大，學生的畏難情緒嚴重，甚至有人會很長時間不能進入角色，不能適應繁重的學習生活。有的學生第一次住校，什么都不會，更加加深了其挫折感。

這些心理不僅束縛了學生思想發展和思維方式，還會影響其心理承受能力，影響學校教育的發展。這些問題普遍存在于各個學校，具有共性，并且不能簡單依靠傳統教育來解決。

二、利用通用技術教學推進心理健康教育

普通高中階段的技術課程屬于通識教育的范疇，是以提高學生的技術素養為主旨的教育。全國課改提出，通用技術課程應當避免機械的、單一的技能訓練，強調學習中學生技能的形成、思想方法的掌握和文化的領悟三者之間的統一，注重在拓展學生技術能力的同時，促進學生共通能力的發展。

中小學心理健康教育是根據中小學生生理，心理發展特點，運用有關心理教育方法和手段，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動，將心里健康教育滲透到技術教育中來，利用技術課程為心理健康教育創設平臺。

1、充分利用通用技術課程的內容載體，培養學生的學習興趣，發掘學生的潛能

對自己有清楚、準確的認識，我們才能進一步了解自己，從而更好地塑造、發展自己。通用技術課程是一門綜合性的學科，課程內容載體豐富多樣，課堂教學鼓勵學生動手實踐，提供給學生直觀的感知。

以結構選修課程為例，學生在課程中需要使用到力學知識，材料學知識，不僅要會挑選材料，還要合理計算，適當地使用502膠水或者別的粘合劑，最后還需要對整個作品進行承重的預估。學生需要綜合物理、數學以及化學方面的知識與技術技能，有助于激發上述學科的學習興趣。在實踐操作的過程中，部分學生會發現自己的優點，即使他們某些所謂主課的成績并不優秀，也能夠在技術課堂上樹立自信心;其他學科典型的優秀學生，部分學生會發現自己的不足之處。從客觀的角度，觀察分析自己的行為，最自己的能力和品質做出公正和客觀的評價，能夠清晰地看到自己的特點。

2、通過技術探究活動，培養學生的探究能力和敢于創新、善于創造的精神和勇氣。

技術的設計、技術的試驗等活動，給學生提供了平臺，使學生的創造潛能得到良好的引導和有效的開發，使學生的實踐能力得到進一步的發展。

筆者的學校在技術課程中融入項目教學，讓每一位學生制作一個電玩，在?？萍嘉幕澋臅r候進行擂臺或者拔河競賽。在完成項目的過程中，學生首先要去查閱資料，根據各部分功能，進行設計，購置零件，組裝電玩并完成對其的改造，實際過程中會遇到各種問題，有些問題在他們能力范圍之內，而有些問題已經超出了他們目前的認知領域，這就他們需要多次嘗試，不斷探究，勇于創新，尋找解決問題的方法。

3、技術給學生提供廣闊的視野，能幫助學生做好職業生涯規劃

技術涵蓋的領域非常廣泛，在接觸不同領域不同知識的同時，給學生打開了一扇窗戶，讓他們能夠對于某些學科有個初步的了解，在高考結束后填報專業時，不再茫然。

筆者曾經對本校的一些畢業生做過調查，選擇材料學、建筑學、機電等等專業的學生就是因為技術課程中曾經涉及到這些知識，他們覺得這項專業非常有前途，能夠解決實際應用問題。

在技術教學的過程中，我們可以適當地引導，進行拓展，讓學生了解各個學科領域的不同之處，領略各個專業內部的精彩之處，為今后職業的選擇打下伏筆。

三、運用心理健康教育發展通用技術教學

目前由于受應試教育的影響，造成對通用技術重視程度差，有些教師受傳統教學思想的影響，形成以教師、課堂、教材為中心的教學思想，只是照本宣科進行教學，按照教材順序一講到底，教學載體并無新意，不能激發學生對于技術學科的興趣。

此時，我們的教師需要改變思想，深入學習，轉換教學模式，要善于利用心理學的知識來助力技術課程的教學。

1、以學生為中心，關注全體學生的發展

結合心理學知識，以學生為中心，讓其參與到技術教學的各個方面。充分利用項目教學法，結合本校實際情況和學生特點，采用分組學習的方法，學生具有較高的學習動機，推動學生開展積極有效的思考，積極主動地參與到項目教學中來，有利于其形成正確的認知結構，實現較好的學習效果。

2、心理健康教育的實施，促使了學生創造力的發展

心理健康教育涵蓋了很多方面：引導學生超越自我，勇于挑戰自己，培養學生的創新思維能力，不再墨守成規等等。這些教育能夠養成學生良好的品質，促使他們正確地對待技術這門學科，得到全面發展。

同時技術教師應合理運用教學載體，鼓勵學生進行創造性思維，培養學生的參與意識。創造性思維的培養是創新教育的核心。讓學生在掌握學科知識的同時發展創新能力顯得格外重要。陶行知先生曾經說過“真正的教育必須培養出會思考會創造的能力”。一旦學生將自己所掌握的知識運用到實踐中就容易出現新思想。

3、合理運用教學評價，促進學生實踐能力的提高

當然對學生實踐活動的評價更為重要，教學中評價的方式可以多元化。好的得當的評價，會成為學生發明創造的催化劑，加油器，使學生終生受益。

教師要要善于觀察和發現問題，要從學生的作品中追尋學生的技術障礙和需要解決的問題，要啟發學生、指導學生、鼓勵學生、幫助學生克服困難、突破障礙、開闊思維、圓滿完成任務。

四、結論

心理健康教育不是單一的學科教育，也不是根據已有教材就能都解決問題的課程。技術課程更需要多方面融合，要求在教學中多學科滲透。教師需要真正的去了解學生，關心學生，能夠強化自身專業素養，將技術課程和心理健康教育進行融合，促使學生具備技術素養，敢于挑戰，自我創新，促進學生健康心理的發展，勇于挑戰，形成一定的創新思維能力。

參考文獻：

[1]普通高中通用技術課程標準（2017版2020修訂）[M].北京：人民教育出版社，2020.

[2]傅宏，高中一年級心理健康教育[M].江蘇鳳凰科學技術出版社.

[3]傅宏，高中二年級心理健康教育[M].傅宏.江蘇鳳凰科學技術出版社.