以“問”導學，誘發思維的活力

劉志博

摘要：問題導學法作為新時期教育改革背景下，應運而生的一種新型教學方式，其將教學的重點放置在了“問題”的設置和知識的“導學”上。這種教學方式突出傳統數學教學最為明顯的一點就是，該方法突出了學生在數學學習中的主體地位，讓數學學習方法來輔助學生、激發學生、培養學生。因此，如何將問題導學法靈活的結合班級學生特點進行融入，成為老師的重點考慮內容。本文主要以初中數學為例，探究其在教學中的問題情境創設的策略。

關鍵詞：問題導學;初中數學;問題情境

傳統教學模式下，教師們最在乎的是訓練學生如何在海量的題庫中，發現解題技巧，要求學生們按照固定的接替模板去反復刷題，形成慣性思維，卻忽略了引導學生主動地發現和提出問題的重要性。而問題情境，無疑解決了教學中的這一困狀。它不僅體現了新時代課程改革的理念，還有效地激發了學生們的探索欲和求知欲，培養了學生們的自主學習能力和邏輯思考能力，對教學課堂效率的提升都十分顯著。

一、借助道具模型，創設問題情境

初中階段，盡管學生的認識能力和獨立意識已經相較于小學階段有了一個層次的提升，但其理解能力和獨立思考能力還處于向成熟階段發展的中期階段。因此，老師在使用問題導學法對學生進行數學知識的教學時，應當立足于學生現目前的學習特點，設計出適應學生能力發展和學習習慣的問題。比如，在學習《旋轉》章節之前，老師可以向學生進行提問：“我們在小時候都玩過大風車，看風吹著的風車一直不停轉動。后來我們上課的時候，每一個教室都有這樣一塊鐘表，你們在每堂課臨近下課的時候，注意力都是高度集中在鐘表上的，恨不能讓分針和秒針轉動得更快一些。但是，你們花費了那么多時間將視線集中在這些物品上，有沒有觀察過他們運動的一些特性呢？”老師通過引入學生過去玩過的玩具，以及現如今經常關注的鐘表，喚起學生印象的同時，讓學生對這些現象進行思考。

二、重視氛圍營造，實現思維引導

問題的有效設置，能夠讓學生在問題氛圍的推動下，實現知識的由淺入深學習和探究。因此，老師在進行教學設計之前，首先就需要結合教材內容和知識的關聯性，設計出與之相匹配的教學方案，來讓學生在掌握學習方法的基礎上，積極認真地對問題進行思考和研究。比如，在學習《圓》的時候，老師要注意課堂研究問題的層次性，要由淺入深的引導學生思維和思考逐漸深入的發展：（1）小學階段學過的有關圓的基本內容有哪些？（2）圓的性質有哪些？（3）圓與點和線之間各有什么關系？（4）學習完圓的知識之后，可以解決什么現實問題？老師通過這樣層層疊套的問題串設計，能夠讓學生在問題的引導下將注意力長久的維持在數學課堂上，并在對答案求知欲的驅使下實現思維的循序漸進。

三、開展試誤教學，培養質疑精神

學生的質疑精神在今后學生的學習和生活中具有重要的引領作用，只有學生樹立起提問的意識和質疑的勇氣，只有在學習與應用數學知識的過程中，不斷地發現問題、解決問題、邏輯思維、升華數學能力，才能讓學生的數學綜合能力實現強化和鞏固。因此，老師在教學中需要有目的地對學生的思維邏輯性和思維方向進行引導和培養，讓學生逐漸養成善于觀察并發現問題的數學習慣，從而幫助學生樹立起求真務實的學習態度。比如，在學習《一元二次方程》時，為了強調▲≥0的判別式，老師可以故意出一道忽略這一重要內容的式子讓學生進行計算，然后引導學生對式子進行查錯、糾錯，這樣不僅能夠鍛煉學生的數學思辨能力，還能讓他們在今后的學習中更加細致細心。

四、理論聯系生活，拓展問題范圍

作業作為課堂教學重要的一個環節，是完整教學的必備流程，對知識的鞏固和教學的強化具有重要的作用。尤其是在中學數學這種知識內容復雜、應用性強的學科，更應該重視對數學作業課后的設計。比如，在學完《反比例函數》后，老師可以給學生布置這樣的課后實踐作業：“大家平時都有看到過氣球吧，有沒有誰最喜歡去踩爆氣球的？現在老師想問大家的是，我們大多數人都有過踩爆氣球的經歷，但是，有沒有誰思考過為什么充滿氣體的氣球能夠被踩爆呢？”老師通過布置這樣一個與學生生活相關的問題，能夠在喚醒學生記憶之后，對該問題進行深入的思考。這不僅能夠提升學生對問題的思維空間，還能增強學生對生活中數學問題的觀察能力和分析能力，真正實現數學與生活的統一。

五、結語

問題導學法作為新時期教育理念下誕生的教學方法，因其自身的便捷性、高效性等優勢被逐漸廣泛的運用到了現實的課程，尤其是數學課堂教學中去。這種方式通過問題設置的方式，在引起學生對一個知識問題的好奇心和探究欲的基礎上，讓學生因好奇而探究、因探究得以解決、因解決而得到能力和素養兩方面的雙重提升。因此，數學老師要認識到問題導學式教學方法的優勢，在教學中發展學生的數學思維與學習能力。

參考文獻：

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