淺議初中微課教學設計的原則及應注意的問題

張蘋

摘要：近年來，移動互聯網技術的迅猛發展，隨之而來的是各種微時代產物的層出不窮。微課憑借其短小精悍的特點越來越受到教育界的關注。原因在于大部分一線老師缺乏對微課的內涵有深刻的理解，在開發微課的過程中沒有統一的規范標準。為此，本文對微課教學設計進行了分析、歸納，總結出幾點微課教學設計的原則。

關鍵詞：微課;設計原則;注意事項

隨著信息技術的不斷發展，微課以其自身的優勢在日常課堂教學中得到廣泛的應用。但由于教師缺乏專業的指導，導致微課作品良莠不齊，更多的只流于形式，沒有對課堂教學效果起到提高作用。胡鐵生老師曾在一次微課比賽中說“能支持學生有效學習、培養學生創新思維、具有先進微課教學設計理念指導的微課作品仍然缺乏?！彼?，筆者在教學研究過程中總結出幾點微課的設計原則及注意事項，以期和大家共同探討。

一、精簡性原則

微課，從意義上來說是關注到學生的注意力的持久度，或者學習者可利用碎片化的時間進行學習而產生。所以，微課的特點在于一個“微”字，在教學設計中遵循“四精”原則：（1）在時間上精簡，在有限的時間內完成教學內容。（2）在學習內容上精確，只講解一個知識點，通過這一個知識點突破重難點。（3）講授語言精練，教師在視頻講授過程中，要思路清晰，語言精練，描述到位，直擊重難點。有必要時可在視頻的重要節點加入字幕解釋。（4）課件精簡，視頻中用到的課件張數不宜過多，一般10張以內為宜。

二、完整性原則

微課雖然短小，但它是一節獨立完整的教學視頻，而不是課堂教學的一個環節。在進行微課設計時，必須重視教學設計的完整性。麻雀雖小五臟俱全，一節完整的微課必須包括知識的引入、講授、小結、練習、評價和反饋等多個教學環節。各環節設計時應注意：導入環節應精彩有趣，能激發學生的興趣;內容講解環節應方法得當、形式新穎，能引導學生、突破難點;練習環節應有針對性，強化鞏固知識點;總結環節應精要……各個環節順利銜接成一個有機的整體，且環環相扣，主次分明。

三、教學目標明確的原則

教師要結合學生的實際情況設計教學目標，以具體的、明確的術語加以表述?？稍谖⒄n前向學生展示教學目標，使學生的學習有方向感和指向性，做到心中有數。制定教學目標時，要確保學習目標的可行性。

四、以學生為主體的原則

微課的設計要始終遵循“以學生為主體”的原則。學生能自主從中學習多少才是我們微課設計的核心任務。一節好的微課，它的設計應基于學生的知識基礎、認知水平來分析設計，真正做到因材施教;另外用學生的思路來引領教學內容的組織，結合學生的易錯點、興趣點、困難點設計引導?？傊?，要了解“學生”要學什么？能學什么？怎么學？

五、內容選取的原則

微課選取的內容必須是適合開發的，獨立的一個知識點或問題。微課選題是微課制作的第一個關鍵。選題時，主要考慮內容少且相對獨立、教學使用價值較高的知識點，形式上適合視頻傳播的。

六、趣味性原則

微課教學，在形式上追求“微”，在內容上追求“精”，而在形式上要追求“妙”。形式上的新穎，設計上的有趣才能更好地吸引學生的注意力。設計之初要做好功課，即分析學情。了解不同階段學生的興趣點，力求用學生喜愛的、容易接受的方式展開設計。需要強調的是，微課的內容是核心，切不可只圖形式的新穎而忽略了內容的表達，本末倒置。一堂好的微課應該是學科知識滲透和形式創新的完美結合。

在微課程設計時還應注意一些問題：

（一）講授線索要鮮明

在微課設計中，一節微課只有一條知識線索，所有的內容都圍繞這條線索展開，盡量做到論據充分、準確，避免發生新的疑問或歧義。注意發揮教師的引導作用，設計上環環相扣，力爭在有限的時間內完成教學任務。

（二）注重啟發學生思考

無論微課的設計形式多么新穎，畫面多么美觀，最終的核心還是教師的語言講述講解，“聽”得懂才是關鍵。講述性推進課程的進程，啟發性引發學生思考。能真正引發學生主動思考的微課才真的讓學生把所學知識內化為自己的知識，理解更加深刻，記憶更加清晰。

（三）根據內容的不同選擇合適的設計形式

按照教學內容的主要特點和學科知識的邏輯結構，可將課程分為：基礎知識類、技能操作示范類、實驗探究類、程序設計類等。在實際教學中，設計微課時需要依據課型來設計，不同的教學內容，設計策略和方法也會有所不同。

總之，微課的設計應以突出教學重點、難點，明確教學目標為基礎;以教師為主導，學生為主體，培養解決問題的能力為核心。微課作為新興的現代化教學活動過程中的輔助性方式，在提高學生的學習興趣、學習主動性和學習效率方面的具有深遠的意義。

參考文獻：

[1]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（24）：5-13.

[2]張鋒利，李健玲，李平.制作微課時應思考的幾個問題[J].應用技術（科技風），2016.04（24）：12.

[3]陳子超.微課開發與制作：從入門到精通[M].北京：人民郵電出版社，2016.

[4]楊滿福，桑新民.對MOOCS浪潮中微課的深度思考[J].教育發展研究，2013（23）：1-5.