淺談幼兒園大班語言教學活動中師幼有效互動的策略

曾燕玲

摘要：幼兒階段是培養孩子語言思維能力和表達能力的重要時期，幼兒園大班語言教學活動中師幼互動的質量對于提升語言教學活動的效果起到至關重要的作用。然而，在幼兒園語言教學活動中，受到多種因素的影響，師幼互動效果不夠理想。本文將探討幼兒園大班語言教學活動中師幼互動存在的問題，并提出師幼有效互動的策略，希望能夠為相關幼兒教育工作者提供參考。

關鍵詞：幼兒園大班;語言教學活動;有效互動;策略

一、幼兒園大班語言教學活動中師幼互動存在的問題

（一）互動中封閉性問題比例較大

所謂封閉性問題指的是不需要對問題進行深入思考，幼兒只憑借記憶就能夠簡單作答的問題。是一種膚淺化和表面化的提問。此類封閉性問題在引起幼兒對教學活動的關注時能夠發揮出一定的作用，但是，在師幼互動中應用此類封閉式問題會略顯不足。例如：“小蝌蚪最后找到媽媽了嗎？”，“小蝌蚪最后變成了什么？”，此類問題很難調動幼兒的思維，而且問題的答案具有標準型和一致性，很難引發幼兒深層次思考，無法和教師在思想上產生碰撞，進而影響到師幼互動的有效性。

（二）教學活動中互動信息失衡

幼兒園大班語言教學活動中，許多教師更加關注教學活動的進度和活動目標，留給幼兒思考問題和討論問題的時間過短，幼兒無法有效組織語言對教師提出的問題進行應答，造成互動信息回饋失衡;此外，每個孩子生活經驗積累程度不同，思考問題的角度存在差異，進而針對同一問題會得出不同的答案，造成教師問題預設與現實的沖突，教師未能獲得想要的答案，進而忽視對幼兒的回應，影響到互動的有效性。

二、幼兒園大班語言教學活動中師幼有效互動的策略

（一）根據幼兒的認知水平，創設開放性問題

教師在組織開展幼兒園大班語言教學活動中，需要對幼兒有著充分的來接，做好幼兒園語言教學中的學情分析，根據幼兒的實際認字水平和已有的生活經驗，進行互動問題的預設，讓問題更加貼近幼兒的“最近發展區”，讓孩子能夠通過獨立思考和自主自考，對教師的互動問題進行作答，在提升互動有效性的同時，促進幼兒園大班孩子思維能力的發展。

例如：教師在進行語言教學活動中，向幼兒講述了《小花籽找快樂》的故事，在故事中，小花籽告別了媽媽，決定尋找快樂，它遇到了太陽公公，問太陽公公“你快樂嗎？”，太陽公公說：“我們天給大家提供光和熱，大家都離不開我，我很快樂！”;小花籽遇到了小蜜蜂，問小蜜蜂快樂嗎？小蜜蜂回答到：“我辛勤采蜜，給大家提供可口的食物，大家喜歡我，我很快樂！”，小花籽又遇到了小青蛙，問小青蛙快樂嗎？小青蛙說：“我每天捕捉害蟲，保護莊稼，大家喜歡我，我很快樂！”。

教師在講述了“小花籽找快樂”故事后，教師可以設置開放性的問題，向幼兒發問;“通過這個小故事，你能說出什么是快樂嗎？”，“你生活中遇到過那些感覺到快樂的事？”?？鞓肥怯變旱那榫w體驗，每個孩子對快樂的理解不同?！靶』ㄗ颜铱鞓贰钡墓适履軌蚪o孩子帶來思維上的啟發，而教師所提出的問題能夠為幼兒思考提供驅動力，通過兩者之間的有效作用，將會讓孩子積極思考，說出自己對快樂的理解，講述發生在自己身邊，讓自己感到快樂的事情，從而實現有效的師幼互動。

（二）預留充足的獨立思考時間，及時做出信息回饋

教師在幼兒園大班語言教學活動中，在與幼兒進行互動時，需要為孩子預留出充足的思考時間，讓孩子能夠將教師傳達的語言信息與自己的經驗融合、內化，組織成自己的語言表述出來，以此確保幼兒語言信息完整性;同時，教師需要尊重幼兒的個性化想法，對根據實際教學需求，因勢利導，及時對幼兒的信息加以回應，這樣才能實現良好的師幼互動。

例如：教師在幼兒園大班語言教學中，向幼兒講述我國上古神話《夸父逐日》的故事，這個故事設計的本意是要讓孩子體會“夸父”勇于探索，為人類造福的可貴精神。但是，幼兒園大班孩子常常會突發奇想，思考問題的角度往往脫離教師的課前預設。比如：有的孩子認為“夸父”如果利用現代交通工具，會走的更快。此時出現了預設與現實的沖突，教師可以因勢利導，留給幼兒更多討論時間，讓孩子說出“如果你是夸父，你會采用怎樣的方式逐日”，采用幼兒感興趣的角度實現語言信息交互，形成有效互動。

教師在此教學過程中，根據教學活動的動態及時對預設加以調整，讓孩子能夠有充足實踐探討自己感興趣的話題，組織語言，鍛煉表達，這將比教師得到需要的答案更加具有現實的教育意義。

（三）師幼互動中融入賞識教育理念，培養幼兒表達自信

受到成長規律的影響，幼兒語言能力發展的程度不進行同，有些孩子語言能力發展較慢，語言組織方面會存在各種不足，教師在幼兒園語言教學活動中，需要尊重幼兒的個性化差異，注重對幼兒互動情感的培養，找到幼兒在師幼互動中存在的閃光帶你，及時對幼兒進行贊揚和鼓勵，讓孩子感受到教師對自己的關注和關愛，幫助幼兒建立語言表達的自信心，讓孩子能夠積極參與到師幼互動中來，從而提高師幼互動的有效性。

結束語：

師幼互動的有效性直接影響到幼兒園語言教學活動的效果。教師需要充分認識到師幼互動中存在的問題，加強互動問題設計，結合教學活動的實際情況，及時進行互動預設的調整，注重幼兒語言表達自信心的培養，從而提高幼兒園語言教學水平。

參考文獻：

[1]徐萍. 淺談幼兒園教學活動中師幼互動的障礙及其策略[J]. 2020.

[2]何婷. 用心架起師幼互動的橋梁——淺談幼兒園美術活動中師幼互動的有效策略[J]. 傳奇故事：百家講堂， 2020（10）：2.