大學生學業自我效能對學習成績的影響：學習動機的中介效應

劉 云

（安徽建筑大學 安徽合肥 230601）

學習動機激勵學生積極活動并維持該活動向某一特定的目標靠攏。從20世紀80年代以來，國內外語習得研究領域對學習動機的研究主要有三個方面。第一個方面是介紹和引進國外的動機理論，探討它們對外語教學的意義；第二個方面是用實證研究和因子分析的方法，或對動機類型進行新的分類，或建立動機因子模型；第三個方面是研究動機和其他因素的關系，如動機與自我認同的關系，動機與努力程度，動機和外語習得的關系等。依據Bandura的界定，效能感是人們對自已在特定領域實現預期結果所行為能力的信念。學業效能感則是指學生對自己順利完成學業的行為能力的信念，是效能感在學業領域內的表現。學業效能感的高低決定了個體面對新的學習任務或學習上遇到困難時，是把它當作挑戰加以迎接還是當作困難加以回避的學習態度。學生的學習活動不僅是掌握知識、技能的過程，也是其學業效能感形成和發展的過程。一些研究表明，學業效能感對學習行為及成績有重要影響。Schunk的實驗結果發現效能感、歸因與學業成就之間有密切相關；無論學習任務處于何種難度水平或對待被試的方式如何，效能感是一個對學業成績的良好預測指標。Betz和Hembree的研究也發現，較低水平的效能感與高考試焦慮及大多數的成績下降之間有顯著相關。效能感與學習動機之間是密切聯系的。Harter等人的研究表明，個體的能力知覺與學習動機之間存在因果關系，能力知覺強會激發個體的動機水平，而能力知覺差則會降低動機水平，并直接影響成就狀況。Bandura和Harter的研究表明：效能感或能力知覺強的個體傾向于選擇具有挑戰性的任務，并能盡最大努力完成任務，能夠堅持克服面臨的困難，很少表現出緊張、焦慮等消極情緒，其自我調節能力也較強；而效能感感差或能力知覺差的個體則傾向于選擇容易的任務，對難度大的任務容易表現出緊張，焦慮等消極情緒。本研究假設學習動機在學習效能感和學習成績直接起一個中介作用，即學習效能感可以部分或完全通過學習動機影響學生的學習成績。

學習動機和學業效能感是影響大學生生學業成績的重要因素。增強大學生學習動機有利于提高學習的積極性和主動性，加快學習的進程。學習動機一旦確立，學生就有了使學習活動朝一定目標前進的內部驅動力。研究學習動機和學業效能感各維度對學業成績的影響作用，可以讓教育工作者更加深入的了解學習動機和學業效能感是如何影響學業成績的，從而為當代大學生的學習以及教學工作提供支持和幫助。

對象和方法

對象

本研究的研究對象是大學生群體。在安徽建筑大學隨機發放問卷450份，回收有效問卷355份，有效回收率為71.0%。其中男生231人，女生124人；獨生子女157人，非獨生子女198人；農村學生194人，城鎮161人；文科93人，理工科262人；學生干部152人，非學生干部203人。

方法

大學生學業自我效能量表，由梁宇頌等編制，共22個項目，包括有兩個因子：學業能力效能感和學業行為效能感，信度分別為0.82和0.75，量表采用五點評分方法。

學習動機量表。該問卷由田瀾和潘偉編制，共34個條目，包含求知興趣、能力追求、聲譽獲取和利他取向4個維度，信度分半為0.838、0.823、0.776和0.7719，全量表為0.9003。量表采用五點評分方法。

統計處理

將問卷分類篩選，剔除漏選錯選問卷和匆忙作答問卷，并將數據輸入到SPSS17.0，運用單因素方差分析、回歸分析等方法對數據進行分析處理。

表1 學業自我效能、學習動機對學業成績的方差分析表

結果

學業自我效能、學習動機對學業成績的方差分析

將學生按照成績分為3組，學分績點分別按升序排列，篩選前27%的被試為低分組，后27%的被試為高分組，中間的為成績一般的學生。

方差分析結果表明，成績水平好、中、差3組的學業自我效能和學習動機之間存在顯著差異，有依次遞減的趨勢，可見，學習成績不同的學生的學習自我效能和學習動機水平都不一樣。

學習動機的中介效應分析

學習成績與學業自我效能感、學習動機的相關

表2列出了學習成績與學業自我效能、學習動機的相關，學習成績與學業自我效能、學習動機的相關均達了顯著水平，且學習動機與學習成績的相關大于學業自我效能，因此，可進行學習動機的中介效應檢驗。

學業自我效能感和學習動機對學習成績的分層回歸

表2 學習成績與學業自我效能感、學習動機的相關分析表

把學習成績作為因變量(Y)，學業自我效能感(X)、學習動機(M)作為自變量進行回歸分析。第一層進入人口學變量作為控制變量，第二層進入學業自我效能感兩維度，第三次進入學習動機因素。觀察Beta值的變化，學習動機(M)的中介效應分析結果(標準化解)見表3。

表3 學習成績與學業自我效能感、學習動機中介效應

在回歸分析模型中，各自變量的方差膨脹因子(VIF)在1.000到1.593之間，小于10.0，證明數據沒有嚴重的多重共線性。在第二層中，學習效能對成績績點有顯著的正向預測作用。在第三層中，學習動機對成績績點有臨界顯著的正向預測作用(p=0.058)。當學業自我效能進入第三層后，整個方程的解釋力有所提高，學業自我效能由及其顯著變為不顯著?？梢?，學習動機在學業自我效能感和學習成績之問起完全中介作用。

討論

本研究結果顯示，學習效能感與學習成績之間呈顯著正相關，同時自我效能感對對學習成績有顯著的回歸效應和直接影響，即學習自我效能感是學習成績的一個良好預測指標，自我效能感強的學生更有可能取得良好的學業成就，這與已有的研究結果一致。由于學習自我效能感是一種對學習和自己學習能力有無信心的表征，這往往會通過學生的動機水平、目標定向、學習投入程度等因素來影響學習成績。自我效能感低的人較多強調自己的無能和學習中的困難，因而過多地牽扯了精力，又會對學習產生焦慮和恐懼感，從而影響任務的完成。

大學生學習效能感與學習成績之間呈顯著正相關，但加入學習動機這一變量后，直接效應不再顯著。由此看出，大學生學習效能感對學習成績的正向預測作用，并不完全是由學習效能感直接決定的，而是通過學習動機的中介作用實現的，自我效能感對于學生的學習成績有著重要的影響，但大學生缺乏自我效能感并不能直接決定其學習成績的高低，關鍵在于大學生是否會因為自我效能感的缺乏而對其學習動機產生影響。學習動機的缺乏才是影響大學生學習成績的重要影響因素。這可以解釋為：自我效能感高的大學生傾向于選擇具有挑戰性的學習目標，目標的挑戰性程度又可以激發他們的學習動機水平，從而決定他們對活動的投入程度，影響學業成就的水平：自我效能感低的大學生，學習動機也較弱，在學習活動中遇到初步的失敗或挫折時，便開始懷疑自己能否成功或出色地完成任務，從而滿足于中庸的成就，甚至半途而廢地完全放棄自己的努力。由此可見，大學生的自我效能感是學習成績的主要預期因素之一，其作用主要是通過學習動機這一中介作用實現的。

結論

(1)不同成績水平學生的學業自我效能和學習動機均有極其顯著的差異。

(2)學業自我效能是學業成績的良好預測指標之一。

(3)學業自我效能是通過學習動機對學生的學習成績產生影響。

(4)學業自我效能、學習動機能在一定程度上解釋大學生學習成績高低不同的原因。