“互聯網+教育”視角下的初中英語教學活動探究

甘雪煥

摘要：“互聯網+教育”視角下，初中英語教學應該充分發揮互聯網與信息技術的優勢，采用線上線下融合的混合式教學模式，開展形式多樣、豐富多彩的教學活動，引導與促進學生積極主動參與到英語課堂學習中，更好落實新課標教育理念。教師可以結合初中英語課程主題與教學目標，將課前指導學習、課中指導提高、課后有效輔導結合起來，設計科學高效的教學活動，指導學生積極參與聽力練習、課堂學習、分角色對話與情境表演等，最后進行鞏固與評價，落實整個“互聯網+教育”的英語課堂教學流程。教師落實以上教學活動，能夠提升英語教學效果。

關鍵詞：互聯網+教育;初中英語;課前導學;生動情境;對話與表演

2015年的政府工作報告中，李克強總理提出了“互聯網+”的概念，在此后的社會生產與生活實踐中，以“互聯網+”為核心的模式改變了傳統的生產與生活方式，提高了生產效率、提升了生活便利性?！盎ヂ摼W+教育”的模式，創新了教育理念與教學方式，不僅僅是在教育技術與教學環境上的創新，而且還體現在教學模式與教學活動上，實現了信息技術與教育教學的深度融合。在以往的初中英語教學中，存在著重閱讀和語言、輕聽說與語言運用的問題，同時學案導學流于形式、課堂教學以教師單獨講授為主、教學反饋不夠及時、教學評價不夠全面。針對以上問題，教師都可以結合“互聯網+教育”進行創新，更好實施課前備課、課堂授課與教學管理，將文本、圖畫、音視頻等信息更好融合到英語教學中。

一、引入豐富資源，完善課前備課

“互聯網+教育”視角下，開展豐富多彩的初中英語教學活動，教師首先應該先做好課前準備工作，通過引入豐富的資源，完善課前備課的工作。教師可以在學校的領導下，根據初中英語教學的實際需求，選擇一些集成在線朗讀、線上教學與測評、教學管理的智能化英語教學平臺，運用這個平臺更好完成課前備課、課上授課與課堂管理。教師還可以自主利用互聯網資源、信息技術軟件、微信與其他教育軟件等，自主搭建教育教學的平臺[1]。

在備課中，教師可以在線上設計與制作電子課件與導學案，融入課文選段、聽力內容、對話練習、綜合活動等，上傳音頻與視頻;在授課中，教師可以運用電子課件與微視頻等創設生動情境，指導拼寫單詞、教授課文，以及指導學生參與聽力、對話與綜合練習等;在管理中，教師可以針對學生的基本信息、個人成績、考試情況等進行統計與管理，并針對這些情況設計針對性內容，對相應學生進行提問、測試與評價。比如針對仁愛版八年級上冊的Unit 1 Playing sports，教師就可以根據教材中的文本、圖片與聽力內容，去互聯網上搜集更多的相關資源，結合“be going to”的句型準備教學材料，根據以上的流程完善課前備課工作。

二、運用聽力資源，指導聽力訓練

聽、說、讀、寫是英語學習的四大方面，聽力是學好英語的基礎，學生只有聽清楚單詞與句子才能模仿跟讀，才能更好寫出單詞與句子。教師應該根據單元中的聽力內容和其他聽力材料，將圖片、文本與音頻等融入到智慧英語平臺上或者課件上，教師播放一些英語聽力材料，要求學生認真聽和作出回答，或者播放一些重點單詞、句子和文章，指導學生進行跟讀訓練，這樣可以更好訓練學生的語音語調，糾正學生的發音，提升學生的語感。在跟讀訓練之后，教師可以指導學生分角色對話和參與情境表演，更好進行口語訓練，最后進行評價與鞏固訓練。

例如，仁愛版八年級上冊的Unit 1 Playing sports，教師可以結合開始時的1a、1b、1c三個部分的聽力內容，準備做運動、打籃球相關的聽力文本、圖片和音頻資料，將其融入到電子課件中，先讓學生認真閱讀課本上的聽力材料，然后播放對應的音頻材料，指導學生認真聽、仔細看和跟著讀，選出正確的答案與判斷對錯等。對于1a部分的聽力內容，教師還可以提出一些問題讓學生試著回答，比如：When is the basketball game？ 通過這樣的方式，可以讓學生更好熟悉聽力內容。對于后面的聽力內容，教師同樣可以運用類似方式進行教學，以及出示課外聽力材料讓學生試著訓練，以此幫助學生糾正語音、提升聽力和語感。

三、創設多樣活動，做好單元教學

八年級的學生已經具有一定的英語學習基礎，教師可以根據初中英語單元的課程內容，明確單元的教學目標，提前制作一些豐富的電子課件，將其提前推送到班級公共學習平臺上，或者拷貝到教室的多媒體平臺上，要求學生提前進行課前自主預習。教師可以運用交互式電子白板等相關多媒體教學工具，展現含有單詞、句子、語法內容等的電子課件，播放相關的微視頻，指導學生積極參與課堂學習，還可以讓學生根據相關對話與文本，分組參與情境表演等，并對各組的具體表現進行評價與反饋，引出相應題目檢驗課堂學習效果，從而完善課堂教學[2]。

例如，仁愛版八年級上冊的Unit 1 Playing sports，教師在做好聽力教學的基礎上，可以運用多媒體展示關于“swimming，rowing，cycling，tennis，skating，table tennis”等相關的運動項目，并范讀其中的對話內容，讓學生試著根據，以及參與分角色對話，從而掌握這些基本的運動項目。在接下來的教學中，教師可以借助電子課件，教授學生學習“prepare for.do well in，at least”等重點的短語，引入“will/shall+動詞原形+其他，表示一般將來時態”的內容，并講解“be going to+動詞原形”與“will/shall+動詞原形”的區別：前者是表示打算與計算，傾向于主觀將要做某事，后者是對未來或將來的事實預測，傾向于客觀事實將要發生某事。對于后續的Section B部分的內容，教師同樣可以運用電子化資源教學。

結語

綜上所述，“互聯網+教育”視角下，開展多樣的初中英語教學活動，教師可以根據互聯網與信息技術在教育教學領域的相關運用，通過引入豐富的英語教學資源，根據英語單元課程內容與教學目標，提前做好課前備課工作，并運用聽力資源指導學生進行聽力訓練，通過創設多樣活動更好實施單元教學，提高學生英語學習能力與核心素養。

參考文獻

[1]范晶晶， 柯丹娜. "互聯網+教育"視角下的初中英語教學活動探究——以浙江師范大學智慧英語教學平臺的應用為例[J]. 中小學電教， 2016（9）.

[2]接震. 基于"互聯網+教育"模式開展中學英語教學活動[J]. 中學生英語， 2019.

（廣東省云浮市新興縣實驗中學?527400）