基于BOPPPS有效教學設計模式的課程思政
——以《大學語文》緒論為例

陳麗麗

（甘肅農業大學 甘肅蘭州 730030）

BOPPS教學設計模式源于加拿大，是適應高等教育大眾化發展趨勢而產生的一種新型教學設計方法。其具體內容主要包括六個部分，依次為:課程導入（Bridge-in）、學習目標（objective/Outcome）、課前測試（Pre-assessment）、參與式學習（ParticipatoryLearning）、課后測試（Post-assessment）和課程總結（Sumary）。以上六個部分共同構成一個知識點或一節課內容的講解設計，每部分之間相互聯系承上啟下，共同構成一個有機的整體。

課程思政是2014年習近平總書記在全國高校思想政治工作會上提出的，以課堂教學的渠道，使各類課程同思想政治理論課同向同行，形成協同效應，把“立德樹人”作為教育的根本任務之一。

《大學語文》作為普通高校中面向理、工、農、醫、財經、政法、外語、藝術、教育等各類專業學生開設的一門文化素質教育課程，對于當代大學生的文化涵養、精神面貌，以及民族自信的培養與增強有著不可替代的作用。而《大學語文》教材中設立的每個單元，比如仁者愛人、胸懷天下、關愛生活、浩然正氣等，所選的每篇文章都與當下我們積極倡導的社會主義核心價值觀不謀而合。故而，在《大學語文》的課堂上如何更好地開展課堂思政是一個值得深入探索的問題。

一、教學設計

筆者自2018年開始將這種教學模式應用到全校公共課《大學語文》的教學過程中，在具體實施開展中特別注重以課程思政和現實熱點問題為切入，嚴格落實BOPPPS教學模式，取得了一定的效果?，F以《大學語文》緒論的課程設計與講授效果為例來對實施過程進行說明。

（一）課程導入

好的開頭是成功的一半，導入在于最大限度地提起學生對課程的學習興趣，而這個興趣必定是與學生、學習、社會三者密切相關的話題。本次課堂的具體做法是視頻導入。

首先在介紹課程性質的基礎上，以一則廣告《大唐漠北的最后一次轉賬》 作為導入視頻，并在標題出現之后，提出一個問題，即“看過短片，各位同學需用一個詞（最好是四字成語）概括自己最大的感受，并且前后回答的同學不可重復”。讓學生帶著問題觀看視頻。

（二）學習目標

《大學語文》課程的教學目標可謂是基本語言文學知識、鑒賞分析能力，人文素養三方面密切聯系的。語文課程自小學、初中、高中直至大學階段都在開設，但每個階段的側重點絕不相同，其由小學時期的漢語言文字，發展為中學時期的漢語言文學，再到大學階段的漢語言文化，其廣度、深度都有明顯增加?！洞髮W語文》旨在學習中國傳統文化知識的基礎上，充實學生的心靈世界、樹立正確的價值趨向。通過導入中視頻短片的播放，使學生在距離甘肅不遠的廣袤的沙漠環境下，感受古人的情懷、使命與責任感等，以期洗滌心靈，使學生充滿正能量。

（三）課前測試

課前測試目的在于了解學生已有的知識基礎以及積累情況，是開展一個知識點講解方案的參考性依據。本次課堂采取提問方式進行，在學生們觀看完視頻短片之后，首先請大家回答在導入中提出的“用一個詞或常語概括自己最深刻的感受”這個問題，由于已經說明前后不可重復，故而學生會爭先恐后地發表自己的觀點，如責任、使命、生命、堅持、感染力、人格升華、浩然正氣，等等。

（四）參與式學習

根據學生課堂學習注意力曲線（圖1），以及學習主動與被動方式不同而達到的學習效果（圖2）。在前測的基礎上，進一步提出下一個問題。

圖1 學生課堂學習注意力曲線

圖2 主動學習與被動學習效果圖

1.分小組討論:“剛才大家回答的感受（教師進行板書整理）與《大學語文》教材中哪幾單元的內容相關？關聯點在哪里？”限時5分鐘，給每個小組發放不同形狀的便利貼，讓大家把自己的觀點及小組討論的結果進行書寫展示。并通過不同小組互換成果展示、互通有無、共享金點子。以此，熟悉教材，回顧之前學過的篇目，感受漢語言文字的魅力。

2.在了解教材設置的基礎上，以教室墻壁上書寫的社會主義核心價值觀24字引起學生的關注，并讓學生在前兩個問題的基礎上思考:“視頻內容、課程教材與社會主義核心價值觀的聯系有哪些？”每位同學選一到兩點進行簡單闡述，并將自己的觀點寫在提前準備好的A4紙上。書寫完成之后，讓同學折成飛機的形狀，在不影響授課秩序的前提下，請每位同學至少扔三次飛機，以保障手中最后拿到不是本人所寫的內容，最后請每一位同學大聲朗讀手中所拿的班級同學給出的回答，進一步升華內容。

（五）課后測試

課后測試的目的在于檢驗教學是否達到學習目標。在本次課堂的最后環節，請大家共同回顧，齊聲說出社會主義核心價值觀的內容，并分國家、社會、個人三個層面進行解讀說明。

（六）總結

總結即對整個課程內容環節的梳理、升華。本次課程在課后測試的基礎上，回歸教材，明確十二個單元不同的標題，不同的內涵，不同的側重面；再進一步回想視頻短片所表達的情懷，每個同學心中都會有無限感觸、且久久不能平復。進而提出下節課要講解的第一單元“仁者愛人”，請同學們思考什么是“仁”？為下一節課做準備。

二、教學效果

在本次授課結束之后，筆者對授課學生進行了匿名問卷調查。共發出問卷87份，其中有效問卷80份。

據調查數據統計，在選擇教學模式上，90%的同學喜歡BOPPPS模式，10%的同學喜歡傳統教學模式;就上課專注時間而言，BOPPPS教學模式能夠持續吸引學生的注意力，使學生每節課都處于需自己動口、動手、動腦的過程中，故而能充分利用課堂時間，而傳統的教學方式，學生主要以聽為主，專注時間較短;就學習的興趣而言，85%的學生認為BOPPPS教學模式能更好地激發他們的學習興趣，能夠充分調動每位學生的主觀能動性，而傳統教學模式效果則不太理想。由此可以看出，BOPPPS教學模式比傳統教師講、學生聽的教學模式更受學生歡迎，也更能激發學生的學習興趣。

針對學習效果的測評，筆者對使用不同教學模式的兩個平行班的學習成績進行了比較，其中，BOPPPS教學模式班級采用形成性評價（50%）與總結性評價（50%）二者相結合的方式給予考查，形成性評價主要包括課堂考勤、課前預習情況/課堂討論表現/小組團隊作業、課程小論文幾個部分，在授課過程中對每位學生的學習情況進行全面的考量并打分，最后的期末成績占總成績的50%；傳統模式班級主要采用期末考試進行評價。二者僅就期末考試卷面成績相比較，數據統計顯示，采用傳統教學模式班級的平均成績71分，而采用BOPPPS教學模式的班級平均成績高達84分。具體分析不同題型，能夠得出從基本知識點的掌握程度到文章閱讀與鑒賞能力、語言文字表達不同方面，BOPPPS模式的教學效果明顯優于采用傳統教學模式的平行班。

三、教學反思

與傳統教學模式相比，BOPPPS教學模式的優點與長處顯而易見，其以3S（student，study，society）為導入，3方位（知識、能力、素質）為目 標，3P（Pre-assessment、Participatory Learning、Post-assessment）做參與式學習，S（summary）做總結，一氣呵成，全面而深刻地反映了教學的各個環節，且效果顯著。

但該教學模式仍有不足之處，主要體現為以下三點:第一，相較于傳統教學模式而言，模塊較多，設計相對復雜，尤其是參與式學習的教學策略設計，需花費教師大量時間、精力才可作出有效合理的課程設計，難度較大；并且BOPPPS教學模式對學生學習的主動性要求較高，需要學生課前完成預習資料的收集等工作，但由于學生的個體差異加大，故而預習的效果、教學的效果也存在較大差異;第二，BOPPPS教學模式較適用于35人以下的小班授課，這樣班級每位同學才能較好地進行參與式學習，完成小組討論、頭腦風暴等環節，但現實是《大學語文》主要以大班授課為主，故而并不是每一節課能夠采用BOPPPS教學模式進行設計；第三，作為一種較為新穎的教學模式，教師和學生均存在適應性的問題，如何更加有效地開展教學環節，使更多學生主動參與到教學中，是BOPPPS教學模式的核心問題。

總之，BOPPPS作為一種新型的課堂教學設計模式，有其顯著的特色與長處，相較傳統課堂教學模式，其對于教師和學生的各方面能力均提出了更高的要求，故而需在實踐中逐步完善，使之發揮更好的教學效果。