交互式教學模式對提升高中生英語思維品質的實踐研究

李舒婷

摘要：落實英語學科核心素養和推進英語課程改革，學生思維品質的培養是必然要求。伴隨著交互式新媒體技術的不斷提高，以及教師越來越重視學生的課堂參與度，利用多樣化的交互式教學策略，有利于發揮學生的課堂主體作用，推動學生思維品質的提升發展。與此同時，針對英語學習的不同內容，借助基于內容的交互式教學模式，在英語課堂上創設師生、生生、網機交互的多種教學模式，教師能夠更好地圍繞學生學科核心素養思維品質的培養，應用適合學生真實狀況的教學方式在高中英語課堂中，與時倶進，切實提升課堂教學的時效性，使學生更加熱愛英語課堂從而積極投入英語學習。本文對高中英語交互式教學模式進行了實踐和探究。

關鍵詞：交互式教學;高中英語;思維品質;課堂教學

一、交互式教學模式對提升高中生英語思維品質的概述

（一）、交互式教學模式的概念

交互式教學模式，是以人際互動為取向的自主學習的教學模式之一，即兩個或兩個以上的人之間的思想或情感的互動、交流和傳遞信息。最初是由美國教育心理學家Brown和Palincsar提出，其教學策略旨在倡導學生互換角色，在教師與學生之間、學生與學生之間實現主體的交流互動，營造一個特定的知識共享的情境，以此培養和提高學生自主學習思維與能力。在交互式教學過程中，創造了信任、理解和合作的環境，滿足了學生的期待得到他人的承認和尊敬的欲望，有助于形成積極的相互促進的關系，從而為獲取知識增添了動力。

（二）、交互式教學模式對提升高中生英語思維品質的重要性

在英語教學研究中，英語學科核心素養被定義為“學科育人價值的集中體現，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力”，其中包括四個方面，語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。此前，北師大核心素養研究大會曾提出，發展英語學科核心素養，關鍵在于提升思維品質。在高中階段，學習與以往任何時期的學習都不同，是學生形成自主學習思維，創建學習方法的關鍵時期。通過高中英語課堂上師生深入交流的有效教學模式，更加關注學生學習的主動性，激發學生對于表達自身內在情感的交流渴望，使學生能夠實現與教師、同學、新媒體資源之間的全方位交互。這樣既有利于促進學生英語學習能力和學習效率的提高，對于潛移默化下培養和提升學生的思維品質也有著重要的意義。

二、交互式教學模式在發展高中生英語思維品質實踐中的有效對策

（一）、依托師生交互，培養思維品質

《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確指出，英語課程承擔著培養學生思維能力的任務?，F階段英語課堂教學中，教師按照自己準備好的課件為學生講解知識，學生往往處于被動地位進行學習，教師和學生之間容易缺乏足夠多的的課堂互動，阻礙了學生的獨立自主學習能力和對知識求真探知的渴望，難以激發出學生的學習熱情。運用交互式教學的方式對學生進行教學，首先應當改的便是轉變教師自身的教學地位，可根據教學主題從學生的興趣點出發來引導學生的注意力，讓學生積極主動參與到課堂教學中來。例如在進行新人教版教材必修第一冊的Unit5 LANGUAGES AROUND THE WORLD中的語法環節時，根據本單元的語法結構是關系副詞when、where、why和“介詞+ which”引導的限制性定語從句，在導入環節可以借鑒《音樂之聲》的教學模式，與學生一同唱一首膾炙人口的歌曲《That’s why you go away》，教師對歌曲歌詞中出現的大量關系詞提前進行挖空。既對上個單元Unit4的定語從句關系代詞的選擇做了適當的銜接，也對本單元定語從句的關系副詞做了預熱，能夠促進學生對于歌詞大意與所學定語從句知識之間的關聯啟發和思考，枯燥無味的英語語法霎時變成趣味非凡。

（二）、激發生生交互，發展思維品質

教師不僅要創建師生交互的教學模式，更應當利用好手頭的教材和教學資源，在課堂上善于創建生生交互的教學模式。給學生搭建溝通的橋梁，讓學生活潑好動的性格得到展現，真正融入英語課堂主題中去，學生之間不同思維的火花碰撞和信息資源的共享探討，有助于提高學生的英語應用能力和促進思維品質的發展。例如在新人教版教材必修第一冊的Unit3 SPORTS AND FITNESS中的Listening and Talking課時中，教師引導學生準確理解sportsmanship的內涵（Sportsmanship is behaviour and attitudes that show respect for the rules of a game and for the other players）。學生開展小組活動，每個小組可各自選擇其中的一種情境進行討論辯論，然后列出對于論題同意或不同意的具體論據。學生們掌握了學習的主動權，在小組探討的過程中紛紛交換看法和意見，在相互的討論中加深了對主題的思考，在自主互動中提高自身的英語表達能力，不知不覺強化了自主學習思維。

（三）、借助網機交互，提升思維品質

信息技術發展的推動下，教室配備的教學平臺黑板電腦多媒體一體機等也使得教學資源更加容易獲得，教師可根據具體的教學內容以及教學主題，為學生選擇一些網絡中與課本教材所授知識有關的文本或者新聞等各種素材，，進行情境創作和情境教學，使得知識更為生動和靠近生活。例如新人教版教材必修第一冊的Unit3 SPORTS AND FITNESS中可引用到 本土奧運會跳水冠軍全紅嬋的跳水奪冠視頻，將學生帶入到奧運會賽事的情境中，渲染課堂氛圍。通過提出與課文閱讀主題相關的問題“Is Quan Hongchan a master in platform diving？”，教師進一步啟發學生思維，并逐漸引出課文主角Lang ?Ping 和Michael Jordan，對學生提出思考，“What other qualities do living legends have？”。鼓勵學生對問題進行發散性思維，提升思維能力。在講解Unit4 NATURAL DISASTERS這一話題的英語知識時，教師可提前下載并展示國內外的各種各樣的自然災害的圖片和視頻，在眾多視頻中連續出現的各種富有視覺沖擊力的災害場景，能將學生自然地帶入本單元話題，啟發學生自主了解文本內容，更好更快聯想記憶各種各樣的自然災害的英語單詞和短語，促進有效激發學生探究新知識的興趣和積極性，對提升學生思維品質有重要的作用。

三、結語

由此可見，在日常高中教學過程中，教師應當充分了解到交互式教學模式在高中英語教學中的實用價值，對師生、生生以及借助新媒體技術的交互途徑適當加以創新，不能只重視理論教學，更要注重實踐教學，要有意識、有計劃、有目的地結合校本教材和課堂所授內容，開展注重思維品質的培養和發展的切實可行的課堂交互方式，優化英語教學活動體系。真正提高課堂上的交流互動效率，切實激發學生的學習潛力從而提高高中英語的互動教學質量。

參考文獻：

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