關注閱讀興趣，發現語文之美

孫琨

摘 要：中學語文教師要善于激發學生的閱讀興趣，引領他們通過閱讀發現語文之美，突出興趣評價的診斷和發展功能。這需要教師充分研讀文本，尋找契合學生學習興趣的切入點;掌握學情，關注學生有生成價值的興趣點;重視生成，挖掘能維持興趣縱深發展的生長點，讓文本在學生的心靈中生長，拓展思維空間，提高閱讀質量，發展智力活動，完成道德發展和價值觀、人生觀的塑造。

關鍵詞：閱讀興趣;語文教學;研讀

北京大學陳平原教授認為，中學語文老師的工作重心，應該放在培養學生的“閱讀的興趣”和“發現的眼光”之中，發現什么？發現漢語之美、文章之美、人性之美、大自然之美。如何培養學生閱讀的興趣使得中學語文教師深感困難，筆者現就備教《皇帝的新裝》一課，來談談如何尊重、激發、培養學生的閱讀興趣。

一、研讀文本，尋找契合學生學習興趣的切入點

研讀文本，選擇切入點，是搭建學生與文本的橋梁，是為了找準對學生進行興趣激發、維持與教師定性評價的路徑。李衛東老師曾說：“解讀文本，首要的就是裸讀，把所有的教學參考、教學資料甚至是網上的二手資料先懸置起來，乃至自己以前讀這篇文章的‘先見’也擱在一邊，直面文本，捕捉閱讀的第一感覺，發現文本中有語文含量的、有語文味兒的、富含語文元素的東西?！惫P者準備《皇帝的新裝》一課時，經多遍裸讀，一個字總在眼前跳躍：騙。除了最后那個說真話的小孩，幾乎所有人都參與到了兩個騙子編織的“騙”的羅網中。于是就想以“騙”作為教學切入點。

其實，“騙”在學生童年記憶中的寓言、童話中經常出現：《狼來了》《小紅帽》《白雪公主》《狐貍和烏鴉》……尤其在安徒生的童話中，欺騙與善良的故事比比皆是，由此筆者以“欺騙”的故事導入。事實證明，這樣的導入，尊重學生已有的生活體驗和閱讀經歷，喚起了學生美好的記憶和閱讀的興趣。從發展性評價的角度看，這激發了學生內在發展動力。

李衛東老師在講課前，一般還會“參讀”，參照名家解讀教材文本的相關資料，進行甄選，確立教學內容。對于《皇帝的新裝》，錢理群教授認為，這是一個“愚蠢”的皇帝、群臣以及百姓被兩個“聰明”（也可以說是“狡黠”）的騙子愚弄的喜劇故事。寧鴻彬老師和王君老師的課也都是圍繞“騙”組織教學。筆者在研讀的基礎上，結合自己的特點，初步形成了課堂教學思路：圍繞“騙”，分成三個板塊：讀讀“誰是騙子”——說說“為什么騙”——評評“誰沒有騙”。

二、掌握學情，關注學生有生成價值的興趣點

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對于閱讀教學提出具體建議：“閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！弊鳛橐黄捁适?，激發學生閱讀興趣，訓練想象力，是學習《皇帝的新裝》的出發點也是落腳點。所以，課堂設計應該以學生的朗讀、思維、情感活動為主，關注學生的興趣點，讓學生在課堂上盡情地表現、抒發，并維持興趣深入發展，教師在大方向上加以規范、引導和評價。

真正能夠駕馭教育過程的教師是用學生的眼光來讀教科書的。為了充分了解并尊重“學生的眼光”，在上課之前，筆者安排了一節自學課，不提問題，沒有閱讀任務，只是讓學生用各種喜歡的形式朗讀，然后交流閱讀感受或困惑，教師隨時參與學生的交流討論中，了解他們的認知、理解情況和興趣點，并提出稍有高度的問題，引導學生更深入思考。比如，關于“誰是騙子”這個問題，最初，學生幾乎不假思索：當然是那兩個織工。在筆者要求再深入讀課文后，學生逐漸看出更多人在欺騙。對于一開始就看出哪些人在騙的學生，筆者就引導他們思考：有沒有沒騙的？

在最初的教學設想中，筆者想深入探討為什么安排一個孩子揭穿謊言。通過學生自學，筆者了解到，學生大多認為是因為孩子天真無邪，這正符合孩子善良的本性。對于謊言本身的不堪一擊，學生是理解不到的，這就推翻筆者原來的預設：讓學生認識到任何謊言都是“紙老虎”，只要具備普通人的感覺就能識破，老百姓們也并不頑固。這些來自孫紹振的解讀固然非常深刻，可是脫離了學生的認知水平，也不是學生的興趣所在，只適合教師參考。

通過交流，筆者發現大多數學生的興趣點在皇帝和兩個大臣的愚蠢而可笑的“表演”上，他們的表現也是安徒生著力刻畫的，這個興趣點也與本課預想的教學重點相符。于是課堂上，筆者圍繞這個興趣點進行挖掘、訓練、評價，以期激發學生更大的學習熱情。

三、重視生成，挖掘能維持興趣縱深發展的生長點

課堂教學是“預設”的，更是“生成”的。課堂生成要求在師生互動過程中，不斷調整教學策略，以促進學生更加有效學習，形成學生個性化地、主動地發展，建構對世界、對他人、對自己的態度、認識和評價。

在與學生共同學習中，筆者發現安徒生在描寫人物時，用到的方法幾乎是一樣的：心理活動的刻畫、人物語言的描寫。但在寫兩個騙子時，沒有一處心理活動的刻畫，對于兩個騙子的行為動機，留給了我們廣闊的想象空間。如何引導學生深入理解兩個騙子的欺騙心理，訓練學生的想象力？課堂上筆者想到了這樣一個訓練：任選一處騙子的行為或語言，揣摩此時騙子的心理活動，插入一兩句心理活動描寫。從學生的學習熱情和興趣來看，這個訓練簡單而有效，從發展性評價功能來看，這促進了學生思維與智力的發展，也為下一個生成性訓練打好基礎。

閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力，提倡多角度、有創意的閱讀，在“說說為什么騙”環節中，學生的理解不能說不對，但大多流于表面，回答概括而籠統：為了金錢、權力，怕被人說他愚蠢，怕丟了性命……其實，即便是兩個大臣的“騙”，動機也不盡相同。既然安徒生已經對騙子、皇帝、大臣的言行有了淋漓盡致的刻畫，那么怎樣才能從這類人物身上找到更新鮮的內容呢？課堂上即興進行了如下互動交流：

假如你是騙子——

采訪騙子：你們這兩個騙子怎么敢欺騙堂堂的一國之君？

假如你是大臣——

采訪年長的大臣：你在皇帝眼中是德高望重的重臣、老臣，朝廷上下都以你為標桿，你如此受器重，為什么要欺騙皇帝？

采訪年輕的大臣：你的地位誰給的？你的權力、金錢誰給的？你年紀輕輕就得到重用，你這樣做對得起皇帝嗎？

在這個環節，學生興趣高漲，參與積極性高，他們對文章的理解已上升到對人性的虛偽、貪婪批判的高度。向文本更深處挖掘，“向內轉”而不是“向外跑”，讓文本在學生的心靈中生長，才能拓展學生的思維空間，提高閱讀質量。如果不是在感知認識的基礎上形成智力的和道德的評價，不深入鉆研現象的因果關系……那么學生就會對智力活動失去興趣。同樣，在發展了學生智力活動的興趣同時，也完成了對學生道德的發展和個人價值觀、人生觀的塑造。

參考文獻：

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