關于構建小學數學發展性評價體系的思考探究

劉靜

摘 要：隨著新課改的不斷深入，發展性評價已成為連接師生之間的情感紐帶。發展性評價不同于傳統的評價機制，結合教學目標和教育思想，對學生的自我發展進行價值判斷，進一步提升學生的學習力、發展力以及創造力。同時，小學生正處在認知發展的關鍵時期，通過發展性評價的指導應用，不僅能為學生提供明確的發展方向和學習計劃，還使學生的關鍵能力得到提升。

關鍵詞：發展性評價;小學數學;教學應用

引言

通過發展性評價的教育引導，從小學生的主體出發，結合小學生的發展特點和認知水平，設立相對應的評價目標，進一步明確學生的發展方向和學習任務，這對學生的未來發展和認知成長具有重要意義?；诖?，本文對發展性評價體系進行分析，探討發展性評價體系在小學數學教學中的構建策略。

一、學生發展性評價體系分析

學生發展性評價體系構建的主要負責人與實踐者應該是教師，教師在此過程中應該做好總結反思工作，通過自身的教學實踐，總結學生發展性評價體系構建中的失誤并積極改正。教師主要通過學科教學的模式進行學生發展性評價體系的實踐，這一過程中，教師要將反思評價環節作為重點實踐渠道，通過在反思評價環節中秉持對學生全面發展的評估態度，拋棄唯成績論的評判方式，實現對學生公正合理的評價。教師在學生評價中還要形成動態模式，將學生一段時間內的表現進行綜合分析，從而得出具體的評價內容。同時，還要將鼓勵與提升信心作為學生發展性評價的重要準則，幫助學生以評價促發展，實現學生能力提升。

以學科教學中反思評價環節的發展性評價構建為例。教師在反思評價環節要實現對學生總體表現的整體評價，不能只看結果忽視過程，從而造成評價失誤，讓學生受到傷害。在發展性學生評價中，教師應堅持突出優勢，弱化缺陷的準則，對學生優點進行放大式評價;同時，對學生的失誤以及學習薄弱環節起到提醒作用，但不可以此展開對學生的批評。

二、在小學數學教學中構建發展性評價體系的策略

2.1開展評價活動，激發學習動力

興趣是學生探索未知的關鍵要素，也是推動自我發展的重要作用點。在小學數學教學中，教師應時刻關注學生的學習興趣，并結合實際深入了解學生的學習情況，開展不同形式的發展性評價活動，激發其學習動力。在發展性評價的應用過程中，教師應從學生的道德品質、學習愿望、發展能力、個性情感等方面入手，為學生制定科學的發展目標和成長計劃，保證學生在課堂學習中學有所成。此外，在評價活動的選擇和實施方面，教師可以從數學史話、趣味學習、思維訓練、實踐應用等方面入手，開展多種形式的評價活動，使學生樂于參與、享受快樂，并在實踐探索中不斷認識自我、發展自我、完善自我，從而實現預定的發展目標。

2.2揚師愛永駐之氣，護堅持不懈之行

首先，面對學生出現的厭學心理，教師應及時溝通交流，了解學生的問題所在，在每一次考試后，教師可以私下約談班上成績退步的同學，針對他們各自的問題對癥下藥，或者進行心理上的安撫鼓勵，或者進行戰術上的指導規劃，讓他們從心里感受到教師對自己的愛與關懷，獲得前進的動力，重塑學生自信心。其次，學生非常希望得到教師的認可，因此，教師應嚴慈兼濟以慈為主，加大對學生的鼓勵與表揚，體現自己對學生的愛與信心，面對學生數學學習上的進步，哪怕只是一次上課積極舉手回答問題，哪怕只是一次小測有進步，教師都應不吝嗇自己的贊美，進一步提高學生學習的信心。最后，數學教學是數學知識教學也是數學精神教學，教師在教學過程中應借鑒數學家的偉大成就與實際經歷對學生進行直接的德育滲透與核心素養培養。例如在講解“圓周率”的知識時，可以借用中國數學家祖沖之的事例，講述祖沖之一生孜孜不倦地進行科學實踐，經歷了多次失敗卻沒有放棄，最終成功地計算出圓周率數值，借此鼓勵學生堅持不懈，持之以恒，不畏艱難，提高學生綜合素質。

2.3關注主體學情，實現個性發展

眾所周知，學生是課堂活動的主體。教師在發展性評價的教學應用方面還應從學生的主體學情入手，尊重學生與學生之間的差異性，并形成“因材施評”的評價新機制，關注學生的發展所需、了解學生的價值取向、掌握學生的學習方法，從而為學生的個性發展提供恰當的意見和建議。教師在具體教評的實施過程中，一是要考慮到學生過去、現在以及未來的發展情況，使用恰當的語言、語氣、表情、動作，甚至是一個鼓勵的眼神來評價學生，溝通師生情感的同時讓每一次評價達到了“潤物細無聲”的教育效果。二是在發展性評價過程中更要注重學生本人在評價過程中的能動性和發展性，積極聽取學生的意見和反饋，收集和整理相應的學習評價，鼓勵學生進行自評、互評、集體評等活動，使學生能夠清楚認識到自身的學習情況和發展問題，從而由被動學向主動學的方向轉變。三是在教學活動中，教師還應根據學情特點和評價反饋，建立教學評估體系，對評價細節和個性培養進行反思，如“是否激發學習興趣”“是否培養良好的思維品質和思維習慣”等，保證發展性評價的實施效果。

2.4把握施教過程，明確行為導向

學生的自我發展是一個不斷認知的過程，其發展性評價的有效實施，更重要的是對學生主體發展的過程性指導，使學生在各環節的發展進程中保持良性態勢。因此，在小學數學教學中，教師應關注學生的學習過程和評價細節，找準學習的切入點，明確其行為導向，運用多種評價方法、手段和工具綜合考量學生在情感態度、價值取向、創新意識以及實踐能力等方面的發展，進而為學生提供更為詳細、精準的評價“尺子”，促進其全面發展。此外，教師在施教過程中，還應建立一個全方位、多維度、多層次的立體化評價體系，形成相對評價與絕對評價、單項評價與綜合評價、教評與生評相統一的評價指標，突出評價的導向、改進、激勵等功能，切實為學生的多元發展提供教育支持。

總結：綜上所述，通過開展評價活動、關注主體學情、把握施教過程等策略的運用，不僅能激發學生的學習動力，調動其參與積極性，還使學生在個性發展、思維建設、行為習慣等方面得到全面提升因此教師要根據學生的實際情況，制定合理的學習目標和探索任務，針對不同學情選擇不同的評價方法，及時調整和改進評價內容，使學生有目標、有計劃、有方向的實現自我成長。

參考文獻：

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本文為2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題《小學生數學學習發展性評價體系構建研究》階段性研究成果系列論文之一。課題立項號：GS[2019]GHB0910