高中語文閱讀教學中的價值觀教育

顧小娟

高中生正處于身心發展的重要時期，在這一時期，他們具有極高的可塑性，發揮語文的學科優勢對他們進行價值觀教育，讓學生樹立正確的人生觀、價值觀，為德政工程打下堅實的基礎，是人才強國戰略指引下語文教學努力的主要方向。那么，在高中語文閱讀教學中，如何實施價值觀教育呢？

一、發掘課程資源，讓學生汲取豐富的精神營養

價值觀教育是一項復雜而系統的工程。價值觀教育的內容既有人生價值觀教育、道德價值觀教育和生命價值觀教育，也包括科學價值觀教育、環境價值觀教育和審美價值觀教育。價值觀教育要想順利開展并取得良好的效果，需要各科教師在價值觀教育中本著共生、實踐、理性等原則，找好著力點，借助對話、探究、思考等方式讓學生對價值觀有一個全面的認識和理解。高中語文教材是最實用的價值觀教育參考用書，也是語文教學的重要工具。在高中語文教學中，可以以教材為基礎，開發和整合各種各樣的課程資源，借助豐富的素材對學生進行價值觀教育，促使學生的認知和觀念有新的發展。如在學習《蜀相》時，教師可以以“愛國情懷”“政治理想”為著力點，對與詩歌創作的時代背景、詩人的人生經歷、諸葛亮的政治理想有關的資源進行深度挖掘，結合相關資料解讀古代仁人志士憂國憂民的情感，以培養學生的愛國情感，促使學生樹立正確的價值觀。如諸葛亮是一個位極人臣但嚴于律己、不以權謀私、不為名利所累的人。為了輔佐劉備復興漢室，他提出了儒法并用、以法治國的方略，制定了西和諸戎、南撫夷越、外結孫權、抗拒曹操的方針?？梢哉f，諸葛亮不僅是智慧的化身，更是名臣良相的代表。杜甫借助對諸葛亮的敬仰表達了對自身請纓無路、報國無門境地的苦悶。然后，結合杜甫的愛國情懷，教師可以從學生的認知狀況出發，結合杜甫的愛國詩句進行愛國主義教育，讓厚重的詩歌文化和杜甫的愛國情操一起走進學生心中。

二、創設教學情境，以課堂為媒介進行素質教育

價值觀教育是德育的重要抓手。在語文教學中開展價值觀教育，重點是借助語言文字、人文素材的魅力，構建和諧、民主、智慧課堂，激發學生的情感，讓學生體會中華文化的博大精深，促使學生的理解、感知能力和情感同步發展。但是，在語文教學中，許多老師都習慣了以知識講解為主的填鴨式教學法。這種教學方法雖然中規中矩，但是缺少靈活性、有效性。教學情境是課堂教學的基本要素。創設教學情境，激發學生的知識和生活經驗，幫助學生解決形象思維與抽象思維、感性認識與理性認識的矛盾，讓學生超越個人經驗的限制和束縛，提高思想認識。因此，在高中語文教學中，教師要關注情境創設的形象性，通過創設教學情境讓學生形成理性認識，形成積極、正確的價值觀。如在學習《祝?！窌r，教師可以將祥林嫂的遭遇與作者對封建禮教、社會環境的批判結合起來，進行道德價值觀教育。為了激發學生對祥林嫂的同情，了解封建禮教以及冷漠的看客對祥林嫂的摧殘，教師可以借助電影《祝?！罚?956）中的一些片段，讓學生感受封建衛道士們的冷酷與殘忍。如在電影《祝?！分?，有祥林嫂去池塘邊洗衣服時前后對比的情景，后面那些婦女人竊竊私語、擠眉弄眼的畫面，讓人看了心寒。教師可以借助電影畫面講述舊社會底層民眾的愚昧、冷漠與不堪，以這些對祥林嫂進行道德批判和精神疏遠的人為反面教材，對學生進行道德教育，教導大家做一個尊重弱者，有同理心、同情心的人。

三、聯系現實生活，從點滴入手進行價值觀教育

語文與生活存在著密切的關聯。語文課程資源包含著諸多的德育素材和內容，生活更是一門大課堂，生活中同樣蘊含有取之不盡的語文課程資源。在高中語文教學中，任課教師要及時變革教學方法，從點滴入手，將一些日常話題、生活化的素材融入到教學過程中，培養學生的自我認知感和行為力，以提升價值觀教育的實效性。如在學習《善用多媒介》一文時，在導入環節，教師可以利用一些生活化的問題點燃課堂氛圍：21世紀是一個網絡時代。中國是世界上網民數量最多的國家，如今我國的5G網絡建設也取得了巨大成就。大家日常都會上網，你是什么時候接觸網絡的？你主要在哪里上網？一星期上網幾次？你上網的目的是什么？你最常用的網絡軟件是哪個？你經常玩網絡游戲嗎？你對網戀、網癮有何看法？許多人都說上網會對學習有不良影響，你的看法是什么？這樣借助問題開篇點題，可以讓學生對網絡的優勢與特點、刺激與挑戰有一個辯證的思考。在講述到網絡傳播的多元性和廣泛的參與性時，教師可以讓學生看新聞，如“高中畢業生會網友被騙陷入傳銷陷阱”，“高中生網課后遭遇網絡詐騙”“高中生虛假出售品牌潮鞋詐騙近50萬，被判刑四年八個月”等，用新聞進行網絡素養和價值觀教育。讓學生認識到，網絡雖然是一個虛擬世界，但是網絡自由是有邊界的，每個人都要對自己的言行負責。這樣將價值觀教學與生活聯系起來，不僅可以消除學生對德育的厭倦情感，還可以增加價值觀教育的說服力，讓學生對誠實信用、真誠有禮等傳統的道德觀念進行客觀評判，促使學生形成正確的道德觀。

四、開展學習活動，借助學習活動啟發學生情感

價值觀教育是德育的內含問題，價值觀教育具有必要性、緊迫性。價值觀教育的重要性，要求語文教學中的價值觀教育必須要有目的性、適應性和新穎性。但是從人的角度來講，價值觀教育的最終目的是利用語文的人文性、言語性激勵、喚醒、鼓舞學生，促使學生的身心健康成長。廣大語文教育工作者要認清這樣一個問題，即價值觀教育并等同于書本上、思想上的文化教育，它應該緊跟時代脈搏，成為學生的自主追求。所以，在語文教學中，任課教師要從學生實際出發，將學習的權利還給學生，開展各種學習活動，讓學生在活動中接受價值觀教育，實現行為外化。如在學習《蘇武傳》時，教師可以以蘇武堅強的意志、不屈的信念、忠君愛國的情感為出發點，引導學生對蘇武的故事展開深入剖析，彌補學生在情感體驗方面的缺憾，促使學生在潛移默化中接受生命價值觀教育。如在冰天雪地中，蘇武渴飲雪、饑吞氈，苦忍十九年。教師可以讓學生想一下，這樣的堅持是否有意義？如果換做是自己，自己是否能堅持下去？文中還提及了李陵、張勝、?；莸热?，這些人的出現有何作用？他們的思想前后有何變化？蘇武的行為是不是愚忠？在學生討論問題時，教師要根據學生的表現發現學生的問題，并及時給予學生以誘導和啟發。在課堂教學結束后，教師還可以進一步進行教學拓展，讓學生以學習主體的身份查閱書籍，了解蘇武的結局?；蛘呓柚W絡、手機，聆聽蘇武牧羊曲，這樣可以豐盈學生的情感，引導學生樹立正確的價值觀和人生觀。

綜上所述，構建充滿生命力的課堂，開展價值觀教育，培養學生敬重生命、熱愛生活的情感，是語文教育的重要目標。所以，在高中語文教學中，任課教師要將價值觀教育滲透到語文教學中去，爭取通過價值觀教育促使學生實現知識、情感、意志的和諧統一，實現生命的成長。