翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用

張洪偉

翻轉課堂是基于信息技術發展的基礎上而衍生出來的新興教學方式，與傳統教學形式存在較大的差異。翻轉課堂改變了傳統教學模式下教師在課堂上進行講授的單調乏味的教學方式，將課堂的主動權交給學生，由學生結合自身發展的需求對知識進行自主探索。那么，翻轉課堂及其實施條件、教學價值是什么？如何利用它進行初中信息技術？對此本文結合教學實踐進行探討，供同行參考。

一、翻轉課堂的基本概念及實施條件

翻轉課堂在教學模式上與傳統教學存在較大差異，傳統教學模式下采用的是先教后學的模式，教師通過課堂上的講授，讓學生理解教學內容，然后通過學生在課后的復習和研討中對知識進行鞏固，傳統課堂的主要結構可以概括為教學——練習——評價三個主要環節。而翻轉課堂的主要結構為學習——測評——研習，在學習階段學生在教學內容范圍內通過觀看視頻進行自主學習，根據自身情況掌握學習節奏，獨立思考問題;在測評環節中學生通過在線問題監測檢驗學習效果，實現以評促學的效果;在研習環節中，教師和學生共同篩選出疑難問題，在師生互動中找出解決問題的方法和途徑。

要實現翻轉課堂的有效性，不僅需要教師具備豐富的專業知識，還需要對學生思維方式和心理狀態具有充分的了解，善于整合微課資源，具備短視頻設計和制作的能力;同時，教師要具有較好的組織能力和感召力，能夠激發學生在信息平臺上互動的積極性，實現課上和課下教學內容的討論，營造良好的翻轉課堂教學氛圍。

二、翻轉課堂的教學價值

翻轉課堂利用短視頻對教學內容進行清晰地講解，讓學生獲得知識的同時產生濃厚的興趣，增強學生注意力，加深知識理解，檢驗學習效果。

（一）有效提升學生注意力

翻轉課堂教學模式中，短視頻教學可以提高學生在課堂上的專注程度，減少傳統課堂上的一些干擾。傳統課堂上，教師的語言和行為，乃至教師的穿著打扮都會引起學生的好奇心理，甚至會分散學生課堂上的注意力。而翻轉課堂視頻使教學畫面變得更加簡潔，在觀看視頻時學生仿佛置身于一對一的教學氛圍中，減少了外界因素的干擾，使注意力更加集中。

（二）有利于學生理解和掌握知識

翻轉課堂上通過視頻讓學生自主學習，結合自身對教學內容理解程度對教學內容自主選擇。每個學生對問題的理解角度不同，思考方式也存在差異，具有個性化的特征。傳統教學中，學生在課堂上處于被動接受的狀態，無法針對重難點、易錯點展開教學，導致無法因材施教;而翻轉課堂中，學生可以通過短視頻的反復回放，對自己關心的知識點反復觀看、不斷加深理解，使學習更加具有針對性。因此，翻轉課堂更加有利于學生對知識的理解和掌握。而對于信息技術教學來講，學生可以一邊觀看視頻，一邊進行計算機操作，將理論與實踐相結合，切實掌握教學內容。

（三）便于對學習效果進行檢驗

學習效果的檢驗是翻轉課堂教學模式中的重要環節，通過短視頻教學，教學信息系統會結合教學內容提出問題，對學生知識點掌握情況進行監測，學生通過對問題的解答，彌補自己在學習中存在的不足，強化對學習內容的理解鞏固，糾正自己思維方式的缺點，提高學習效果。

三、翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用研究

（一）課前準備階段

1.信息技術教學短視頻制作設計

信息技術教學中采用翻轉課堂方式進行教學，短視頻的制作是反映教師教學水平的重要項目。在短視頻制作前，教師要結合教學內容和要求對學生需要掌握的知識點，從文字導引、畫面效果、知識內容、教學流程等方面進行總體設計。

例如，在對Flash動畫教學內容的短視頻制作前，教師要對期望達到的效果進行設計。例如，怎樣吸引學生的注意力，引導學生對教學內容進行更深入的探索？要吸引學生的注意力，首先可以采用簡短的文字來引導，如在Flash應用內容教學視頻制作中，采用“學會這個，你自己也能看到更多精彩動畫”的文字作為導言;在動畫視頻制作中，采用“學會這個，你就會成為動畫設計師”等，讓學生產生對視頻內容的好奇心，激發學生興趣。其次，采用生動有趣的動畫，讓學生看到自己學習所要達到的效果，樹立學習目標，為主動探索問題提供動力。

2.信息技術教學短視頻制作

翻轉課堂要實現良好的教學效果，必須能夠讓學生在觀看短視頻以后對教學內容和相關資料進行自主學習。因此，信息技術教學短視頻的制作既要有知識性，又要具有趣味性，只有這樣才能激發學生對信息技術教學內容的興趣。

例如，在Flash動畫教學中，教師充分考慮學生興趣的培養，用精彩的動畫作為短視頻的導入，然后引出如何能夠通過Flash軟件進行動畫觀看，引出Flash動畫軟件的使用方法，然后通過畫面講解和操作的結合，向學生講解動畫軟件的啟動和界面;在講解Flash動畫制作原理和制作動畫方法內容中，利用對短視頻開始階段導入動畫的制作，實現理論和實踐結合的短視頻演示。在制作短視頻過程中，教師通過字幕的制作，讓教學知識點在視頻屏幕上做突出顯示，并附帶視頻畫面的短暫停留，讓學生能夠對知識點加深記憶。同時，教師要考慮到學生的關注特點，在每兩個知識點銜接部分，加入對前一個知識點操作過程的回放，實現對學習內容的強化。此外可對操作畫面添加活潑的聲音效果，讓學生更好地區分Flash軟件應用的每個步驟，使整個視頻更有層次感和邏輯性。

3.信息技術教學中教師要做好知識的融會貫通

通過翻轉課堂的方式進行信息技術教學，學生實現自主學習和自主思考，能夠使思維更加活躍，理解更加深入。學生思考問題的方式和關注的知識點具有較大的差異，在翻轉課堂上所形成的問題更加多樣。因此，在進行短視頻準備的過程中，教師要從學生的角度，帶著各種問題對短視頻進行設計和制作，使短視頻的內容更加豐滿，針對學生的多樣化學習需求;在翻轉課堂后期的研習過程中，可以通過調取短視頻回放的方式，對疑難問題進行解答，此時教師要充分發揮引導和輔助的作用，這對教師對信息技術知識的掌握和表述都提出了較高的要求。另外，教師在短視頻制作中，要結合知識點提出問題，對學生自主學習效果進行測評。在信息技術翻轉課堂的教學各環節中，都需要圍繞知識的理解、鞏固和掌握，因此，教師在平時要加強自身對知識的深度理解、融會貫通。

4.信息技術教學資料的傳播

計算機技術和信息通信技術的發展為傳播翻轉課堂信息資料提供了條件。教師將制作好的短視頻通過校園的信息平臺在手機或電腦上傳播，讓學生能夠在課前接收到與教學內容相關的短視頻，在課前展開自主學習。另外，通過信息平臺的功能可以實現師生間的互動，一方面，教師能夠獲取學生對教學內容的反饋，掌握學生對信息技術教學知識點的理解情況;另一方面，教師也可以通過這種課前學習和課前互動方式，進一步豐富短視頻的內容和形式，達到學生喜聞樂見的效果。

（二）課上學習階段

利用翻轉課堂進行初中信息技術教學，課上學習階段主要針對教學短視頻進行深入的學習，學生通過課前對短視頻內容的初步了解，形成對教學內容的整體印象，產生對教學內容的興趣，在課堂上結合自己對教學內容的個性化理解，采用自主鉆研和互相探討等方式，取長補短，進一步拓寬思維，加深對教學內容的理解。

（三）課后測評階段

通過短視頻學習信息技術教學內容后，學生要對短視頻中提出的問題進行解答，以此對自己學習效果進行檢測。在檢測過程中，學生可以針對問題進行短視頻的回放，在教學內容中找到答案，也可以通過相互探討實現問題的解答。無論是采用回放的方式還是討論的方式，都是對學生所學知識的強化過程，是對學生思維整理的過程。同時，通過學生的檢測結果，教師能夠全面了解學生存在的不足和理解的偏差，以便在研習階段對學生進行有針對性的指導。

（四）課后研習階段

利用翻轉課堂進行初中信息技術教學，其研習階段是討論和解決教學中產生疑難問題的過程，可以根據教學進度選擇在課堂上，也可以選擇在課后的信息互動中進行。教師結合短視頻內容實現與學生的互動，對學生進行引導，讓學生能夠主動思考。對于學生無法解決的問題，教師通過課堂或信息平臺加以講解。

四、結束

翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用，能夠改變傳統教學方式的枯燥乏味，使教學方式更加靈活，通過先學后教的方式充分體現學生在課堂教學中的主體地位。要提高翻轉課堂在初中信息技術教學中的應用效果，需要教師在課前準備和自我完善中付出更多的努力，只有這樣才能夠體現出翻轉課堂教學方式的獨特優勢。