寓教于情，思其想，解其困

孫嘉彬

問題解決與批判性思維并列為思維的兩大基本技能。教師在培養學生的英文核心素養的同時，還有必要關注和培養學生發現問題、分析問題以及有效解決問題的能力。本文旨在探討在卡通板塊的教學過程中，教師如何進行有效的語言輸出，以及用何種方式培養學生分析問題和解決問題的能力。

一、分析問題、解決問題的基本認知

“問題教學法”以“兒童本位”為出發點，兒童在求知過程中處于一個不完整、不成熟的發展階段，他們對知識的渴望源于一種對外界問題進行摸索探尋的狀態。在這種情況下，如何幫助孩子們將課本中的表層知識信息進行動態轉化，使之通過與主體的互動，從而形成一種創新知識，是教師在傳授過程中需要思考的問題?！皢栴}教學法”以問題為主線，旨在訓練學生將新習得的知識與自身經驗相整合，意在鼓勵學生通過小組互動的方式，在合作過程中迸發出思維的火花。經過兒童的自主探究，使他們在探索中敏銳地發現問題、積極地分析問題，主觀能動地解決問題。通過共情代入、思考論證、事實證明，從而達到對問題本質的領悟。

二、如何在故事板塊運用“問題教學法”

在英語故事板塊教學中，“問題教學法”的運用是基于兩個基本線索來體現的：其一是“可表達”“可觀察”“可評價”的明線，即我們通常所說的終結性評價（ summative assessment）。另一條則是暗線，可稱之為“形成性評價”（formative assessment）即：關注學生的學習態度和興趣，引導幫助學生調控自身的學習策略，從本質提高學生解決問題的能力，使他們在學習過程中，能夠對已有知識的認知概念與文本中的人物產生共情，想其所想、思其所思、解其所困，在具體的情境中進行知識的遷移和運用，與文本人物形象進行深度的溝通。通過學生對已有經驗的深度感知，結合對書中抽象知識點的實踐和運用，將書本的語言知識與能力的經驗感知相結合，這樣的語言知識學習是一種聚焦于理解基礎上的學習。這種學習體驗促進了學生在解決問題時，對語言知識和經驗能力的有效遷移。

（一）如何更好地培養學生發現問題的能力

教師借助圖片的留白，有效地為故事情節搭建支架，培養學生敏銳的觀察能力，這一能力是解決問題的關鍵。因此，教師要幫助學生有效地搭建經驗與知識的橋梁，喚醒大腦中儲存的語言信息和背景知識，引導學生積極地思考問題，激發學生解決問題的興趣，主動對已有的認知經驗建立起相互聯系，進而培養學生解決問題的能力。

（二）如何在情境中培養學生分析問題的能力

在小學卡通板塊的教學中，如果學生僅僅從表面文字去理解文本信息，對于他們而言，綜合素養的培育是遠遠不夠的。就圖文并茂這一類的故事來說，故事的插圖往往涵蓋著感知的重要信息和關鍵內容。因此，在授課過程中，教師通過多種多樣的課堂活動，如：小組討論、角色扮演、頭腦風暴等，引導學生對問題產生的原因進行思考，從而實現對該問題的初步解決。

在這個階段，教師可以通過三個步驟引導學生推己及人的解決問題。第一步，透過現象看本質：分析問題產生的相關因素，初步感知在解決問題時所需要具備的條件，即：時間、地點、起因、經過等;第二步，啟發學生與文本人物形象產生共情：將自我感官情緒代入到文本中的角色，設身處地地感受文本角色所遇到的問題，以此幫助文本角色對問題的本質進行分析，最終為解決問題做好鋪墊;第三步，經過深度思考有效地解決問題：解決問題是“問題教學”的核心。在解決問題階段，教師可以幫助學生在情境學習的基礎上對已學知識進行深度理解，啟發學生把新學習的語言知識與已有的經驗進行巧妙結合，形成一個脈絡性的過程，產生一種聚焦于理解的解決方法，通過小組集思廣益后，得出形式有效的解決思路，進而去解決生活中可能出現的類似問題，形成特殊情境下的情感升華。與此同時，“問題教學法”也可以幫助學生進行知識、經驗和能力的有效遷移。在情境學習的理論下，“問題教學法”并非文本信息的照本宣科，亦非自然而然發生的，它是由小組同學的集思廣益、細致觀察以及深度思考后，才能將習得的語言知識素養和獲得的解決問題能力遷移到今后的日常生活當中。

因此，筆者認為從課程標準人手，深度學習課程理念，確定課程目標，了解學生的學情，對本學科的教學，才能確定行之有效的學習目標。以下，筆者將以蘇教版《牛津英語》4B Unit 6 Whose dress is this？的教學為例，具體結合在卡通板塊中主人公遇到的問題進行“問題教學法”的探索，從發現問題、分析問題和解決問題這三個階段進行闡述，在授課結束進行初步的反思后，談談如何利用“問題教學法”來幫助學生對情境問題的解決和有效的語言知識運用，從而提升學生的問題解決能力。

1.發現問題：搭建插圖支架，凸顯問題本質

發現問題無疑是英語教學中“問題教學法”的開端，教師啟發學生如何發現問題是解決問題的關鍵。教師深挖圖片信息，啟發學生觀察人物的表情、神態以及動作，使學生在問題鏈的啟發下觀察圖片，賦予圖片動態化，感知人物形象真實的心理。在真實的情境下為人物配上內心獨自，在真實的情境中運用之前所學的語言知識，進一步培養學生的語言綜合表達能力的鍛煉。

【課例呈現】

活動1：Look and guess

利用西洋鏡呈現出Bobby在樹林的圖片，提問學生。

Now， let's look at the picture of Bobby.

Q1： Where is he？

Q2： Let's look at his face. How does he feel now？

學生觀察圖片后，教師引導學生思考事件發生的地點、時間、場景以及思考為什么Bobby會有這樣的動作和表情表達了什么樣的心情，啟發學生猜測Bobby會展現出疑惑表情的原因，對圖片信息進行擴展和重構。

T： Let's look at the picture of Bobby. Where is he？

S： Maybe he is in the forest.

S：Maybe he is in the jungle.（拓展了口語詞匯，請學生試著拼寫的同時，將口語詞匯轉化為語用詞匯，做到了單詞的拼寫復現）

S：Maybe he is in the park.（復習Unit 4單元的詞匯）

T：Let's look at his face. How does he feel now？

S：Maybe he is upset. Maybe he is sad.

S：Maybe he is surprised.（在四年級上拓展了Sam吃驚看著Bobby玩乒乓球的表情，此時可以幫助學生單詞復現。）

T： Can you guess why he is surprised？

（讓學生觀察圖片中的咖啡色小東西，讓學生猜測。）

T：What's this？ Can you guess？

Ss：It's a monster./It's a brown ball./Maybe it is a kind of fruit or animal.

（啟發學生帶著問題去觀看動畫。）

T： Let's watch a cartoon and answer the

學生根據新的方案，四人為一小組，分角色扮演小組創編的劇本，通過表演來呈現問題解決的思路，結合深度學習法，有效地運用情境學習進行“問題教學法”的實施。教師以這種方法幫助學生分析問題，有效帶動學生在課堂進入思考，從而完善解決問題的能力，基于與文本人物形象共情的這一基礎，激發學習者主動參與解決問題的積極性。教師以學生為研究主題，在小組合作的環境下，通過有效的教學活動將解決問題的方案進一步優化。

三、基于“問題教學法”的教學反思

問題解決的過程實際上也是一個思維創新的過程，它將表層的語言知識與自身經驗相互聯結，貫通始終。整個過程體現了學生分析問題、認知判斷和思維創新的能力。不僅如此，它也鍛煉了學生整合性學習的能力和綜合性解決問題的能力。學生通過聽、說、讀、寫，最終以一種外顯內化的方式充分呈現鍛煉了學生的綜合語言素養。

最后的小組表演階段是對創新文本的語言輸出，即對知識的遷移和情感的升華。在此過程中，學生可以選擇自己喜愛的方式進行小組合作總結。與此同時，教師幫助學生在真實場景中歸納問題解決的思路，用于實際生活當中，幫助學生學以致用。學生可以將學到的解決方法用以解決真實生活中存在的問題，從而推己及人地為他人思考，學以致用，最終達到情感教育的目的。