鏈接·融合·協同
——基礎教育國家級教學成果獎推廣應用工作的上城實踐

浙江省杭州市上城區教育局/文

為充分發揮基礎教育國家級優秀教學成果的示范引領作用，2020 年教育部以示范區創建為載體，啟動了基礎教育國家級優秀教學成果推廣應用計劃。作為浙江省兩個示范區之一，杭州市上城區按照“鏈接融合，跨域協同”的工作方法，積極探索教學成果獎推廣應用的路徑。

全面鏈接教育改革提升區域發展動力

一是主動鏈接國家教育政策。國家到地方下發的與教育教學工作相關的政策、條例、意見等指導性文件，應成為區域選擇引進其他地區優秀教學成果獎的重要依據，要緊緊圍繞著思政課改革、新時代教育評價、終身學習、優質均衡基本公共教育服務、家校社協同育人等打造高質量教育體系的關鍵領域開展選題工作。如上城區的“行走德育”改革項目，依托區域協同開展社會主義核心價值教育，近年來取得了一定的成效。但如何統籌用好德育資源，將立德樹人落實在各科課堂教學之中，滲透在校園生活的各個環節，延伸到學生發展的方方面面，仍然是“行走德育”項目研究亟需突破的瓶頸。在引進德育類研究成果時，我們認為應充分考慮以大中小學一體化思政為研究方向的成果，對聚力培根鑄魂的路徑進行再研究，引導學生把愛國情、強國志、報國行自覺融入到實現中華民族偉大復興奮斗理想之中。又如上城區將改革學生評價，促進德智體美勞全面發展作為區域推進教育改革的關鍵領域。而如何創新德智體美勞過程性評價辦法，需要我們借鑒引進中小學學業質量綜合評價研究的教學成果，進行學業評價指標的科學設立、過程實證化的研究實踐，為實現個性化、精準化教學服務提供依據。

二是主動鏈接群眾關注熱點問題。要將成果推廣應用實實在在落到解決百姓高度關注的現實問題上來，并努力尋求解決問題的思路、辦法和措施。中小學生課業負擔偏重就是當前城市教育生態建設中的難點之一，需要政府、學校、家庭、社會共同努力，對減負攻堅進行系統性思考，提出任務清單，逐一進行突破。如針對作業布置缺乏科學設計導致的作業負擔重問題，上城區引進上海市教委教研室《提升作業設計質量的實踐研究》的教學成果，重點推進“單元作業設計”和“跨學科作業設計”研究，通過提升教師的作業設計水平，大面積提升中小學作業設計質量。

深度融入隊伍建設提升區域育人能力

優秀教學成果獎推廣應用的出發點和歸宿不是為了提出新的教育理論觀點，也不是用一些現成的經驗去裝點門面，而是把成果推廣應用定位在解決日常教育教學工作中的實際問題，定位在教師培養的全過程中，讓教師在成果推廣應用中真正受益。

首先，要把握成果的整體性和適切性。一方面，國家級教學成果一般都具有較嚴密的系統性和完整的整體結構，推廣應用工作需要在把握成果的總體目標和完整實施過程的基礎上，將成果分解為若干子成果，分析其中的組合環節及相互關系，才能完整把握成果的內涵。另一方面，優秀教學成果中的部分內容并不一定能適合區域實際情況，這就需要應用方事先進行可行性分析，找準真正適切本區域需求的子成果開展項目合作。

優秀教學成果獎推廣應用的出發點和歸宿不是為了提出新的教育理論觀點，也不是用一些現成的經驗去裝點門面，而是把成果推廣應用定位在解決日常教育教學工作中的實際問題，定位在教師培養的全過程中，讓教師在成果推廣應用中真正受益。

其次，要注意推廣應用的方法與策略。要緊緊牽住“解決校長、教師的思想認識問題”這個“牛鼻子”。把學習培訓貫穿教學成果推進應用始終，做到項目每推進一步，學習就更深入一層，認識就更提高一點，工作推進就更順利一些。在開展教師培訓前，要在方案設計、培訓方式、成效評估等方面進行專業設計，積極構建全介質、全渠道的成果推廣應用體系。如可通過集中辦班、系統培訓的方法，讓優秀教學成果的持有者身體力行地傳授指導，指導應用方的骨干教師掌握該項研究的實施要領、方法步驟，使成果應用與推廣取得理想效果。對實踐成效有特別顯著的成果還可通過現場觀摩會、兩地聯辦學術節等推廣形式，這些方式互動性強，便于成果持有方和應用方校長、教師開展雙向交流，有助于加強應用方對成果中重難點、操作定義、實施方法的理解與吸收。今年3 月，上城區主動承辦了以“提升中小學作業設計質量的實踐研究”為主題的基礎教育國家級優秀教學成果推廣培訓會，通過持有方專家觀點報告等方式對教育行政領導、教研員、校長開展了專題培訓，提高了大家對該成果價值的認識，為后期全面推進工作打下基礎。

強化協同創新機制提升互聯互通水平

一是堅持全方位開放。一方面是積極“請進來”。區域要以推進區域教育改革重點項目為載體，以引進教育發達地區的優秀成果為重點方向，主動鏈接高校專家智庫資源，通過高校、研究機構、教研培訓部門等單位開展項目合作，為區域內成果推廣應用提供智力支持。另一方面是主動“走出去”。上城區天長小學“差異教育”項目獲得國家教學成果一等獎，天長小學已與21 所西部地區學校、山區學校成為結對幫扶學校，主動為這些學校在新形勢下提供科研引領。半數天長小學教師曾赴浙江、貴州、湖北、四川等地支教、送教，九成以上的當地教師曾赴天長小學跟崗掛職，實現了結對校教師教育交往的互通有無。八個天長名師工作室、一個天長教育研究中心在這些學校相繼建立，將差異教育的實踐經驗向更多學校、地區推廣，用智力支持賦能教育落后地區提升教育質量。

二是堅持調研會商在前。有效的成果推廣活動，離不開供需雙方落實好各自責任，而落實責任的前提就是充分溝通、達成共識。堅持調研在前，就是推廣前成果持有方要組織專業力量，對應用方的校長、教師進行深入調查，需要了解成果應用方的基礎、環境、教師、學生的情況，在實踐層面要梳理清楚能否對接，為全面開展成果推廣積累科學依據。堅持會商在前，就是確保項目研究工作的有效、有序開展，成果持有方和應用方要共同成立包括教育行政領導、教科研專家、實驗學校校長和教師參與的項目組，建立年度計劃制度、周例會和專題會議制度等一系列管理制度，并定期對項目實施過程和效果進行評估，逐步推進成果應用由非常規狀態向行政決策層面、制度化狀態轉變，使合作雙方的一體化建設邁出實質性步伐。

扎根上城大地辦教育，緊貼師生需求作貢獻，面向國內一流樹標桿，上城區將繼續做好鏈接、融合、協同三篇文章，推動基礎教育國家級優秀教學成果在上城應用推廣、開花結果，乘勢而上開啟新一輪課堂變革，著力形成上下銜接、內外聯動、理實一體的教育創新裂變新格局。