不忘本來 吸收外來 面向
——基礎教育國家級優秀教學成果推廣應用示范區2021年度南京工作情況匯報

江蘇省南京市教育局/文

一年來，在教育部、江蘇省教育廳領導下，在中國教育學會和江蘇省教育學會的指導下，在成果持有方的全力幫助下，南京示范區堅持目標導向、問題導向、結果導向，認真落實示范區建設要求，有序推進相關工作，形成“學成果、用成果、創成果”的新氣象，為我市基礎教育高質量體系打造新的增長極，為推進基礎教育優質均衡發展探尋新路徑，為全市教學改革擴大朋友圈增添了新活力。

總體情況

經過研究，南京示范區共選定一項特等獎、四項一等獎項目予以重點推廣應用，具體包括重慶市巴蜀小學校的《基于學科育人功能的課程綜合化實施與評價》、上海市教委教研室的《提升中小學作業設計質量的實踐研究》，以及南京市瑯琊路小學的《小主人教育：一體化課程與教學改革探索三十年》、南京市鼓樓幼兒園的《單元課程的實踐建構——“活教育”里的兒童與教師》以及南京市實驗幼兒園的《以綜合的教育造就完整的兒童——“幼兒園綜合課程”35 年的探索與建構》。這五項成果都從不同角度反映了基礎教育教學改革的新趨勢、新要求，具有很強的成果示范性、實踐引領性，成果應用推廣的供需度高，協作基礎好。

我們認為，示范區三年建設周期必要而緊迫，抓好起步之年很關鍵。這一年，我們著力抓實兩個關鍵要素：一是變“要我推廣應用”為“我要推廣應用”，解決動力問題。為此，我市認真做好對國家級優秀教學成果的廣泛宣傳，通過召開座談會分析研判區域和基層學校的基本需求，把推廣應用項目的選擇權充分下放給示范區、實驗校，堅持自愿申報、強化自主選擇，最終確立了我市玄武、鼓樓、溧水三個區作為示范區，259 所中小學幼兒園作為實驗學校。同時，我們充分尊重其他地區對推廣應用我市優秀教學成果的意愿，積極支持三個本地優秀成果項目持有方在安徽省馬鞍山市、四川省成都市、河北省石家莊市以及我省宿遷、連云港、泰州、鹽城等地級市所轄的45個縣（市區）、近800 多所學校進行成果應用推廣（所涉及到的實驗學校數量仍在不斷增長）。二是切實研究建立有效推廣應用的工作機制，解決方法問題。為此，我們注重做好以下四項工作：一是組建領導機構，建立保障機制，局主要領導親自掛帥，并安排市級年度專項經費260 萬元；二是遴選推廣項目，制訂工作規劃，形成各項目推廣應用的“施工圖”；三是自主申報，成立執行團隊，各項目團隊協商共建常態化開展推廣應用工作模式；四是組織工作推進，促進項目深化，注重開展學習交流，加強成果借鑒，充分發揮市區教研部門專業支持作用。這一年，南京示范區開展大型活動30 余次，線上線下參與學習教師累計達50 萬人次，編發簡報60 期。

總體上看，經過一年的努力，五項優秀教學成果得以在我市實驗區、廣大學校扎根生長，有力推動了教育教學改革深化。一是進一步發揮了教學成果的實踐應用價值。我們堅持用國家級優秀教學成果獎的價值導向指導成果推廣工作，強化實踐性和可及性，引導各方力量將教學成果培育和推廣工作聚焦于解決教學真問題、學校真難題上，特別是融入當前“雙減”工作上。比如，我們學習、研究與實踐上海的《提升中小學作業設計質量的實踐研究》這一項目時，市教研室牽頭組建核心團隊，認真學習借鑒上海經驗，結合南京的本地實際和學科改革的要求，研制了《義務教育作業管理指南》，受到了基層好評和社會贊譽。二是進一步增強了成果培育的集體意識。我們將教學成果應用推廣和加快培育相結合，認真梳理教學改革當中的基本問題、重點問題、難點問題和前沿問題，將一批具有普適意義的問題轉變為研究課題，納入到省、市、區三級教學成果培育體系，讓成果培育提前布局與成果推廣同步進行。我們借助推廣應用工作的二次創造，推出了一批本土的、新的教學成果，在江蘇省新一屆教學成果評審中，南京市的獲獎成果分別占據全省特等獎總數的四分之一，一、二等獎占總數的六分之一，一共獲得52 個獎項，獲獎比例達到申報總數的84%。本市成果持有方瑯琊路小學、鼓樓幼兒園最新教學成果在此次評比中再次分別獲一、二等獎，此外還有六所實驗學校也榜上有名。三是進一步拓展了教學改革的研究視野。為了全面掌握巴蜀小學校課程綜合化的實踐路徑和方法，我市組織了37 所實驗學校種子教師走進巴蜀小學校，開展為期三天的專題研修，現場感受學習“兒童立場、做的哲學、管理護航”的巴蜀樣式。又如，國慶期間，尹后慶會長、王月芬副主任和張人利校長還接受了我們的邀約，在上海對我市示范區工作給予線上指導。

主要工作

一年來，南京示范區有關各方各展專長、協同作戰，始終注重做好以下四個方面工作：

一是注重確立創生型推廣應用價值取向。針對成果推廣運用中容易出現的隨意性解讀、碎片化運用的問題，我們在成果推廣應用中，注重堅持兩個基本原則：一是忠于主體原則，組織有關方深刻領會成果要義，“忠實”于成果中具有普適價值的課程理念和實施原則，符合教育規律的課程框架和操作體系。二是回歸本體的原則，成果項目實驗學校要因校制宜調整課程內容和實施方法，解決成果推廣應用中機械刻板的問題。項目實驗學校努力在育人方式、課堂變革等方面打造校本特色。努力讓“學習范本，成為自己”成為南京示范區建設的一個重要的文化品質。

二是注重構建友好型推廣應用工作體系。我們注重多方融通，形成一盤棋，解決組織架構問題。市教育局成立成果培育和推廣應用工作領導小組，主要領導親自掛帥，重在抓好工作規劃和運行制度，并自上而下設立了工作小組、項目小組和實驗學校片區。工作小組由市教育局相關處室、教研室教科所、成果持有方、示范區代表構成，定期研究部署推廣應用工作。五個項目小組是基本單元，也是骨干單元，均由市教研室資深教研員來負責牽頭，聯合成果持有方和試驗學校組成推廣共同體，納入到全市教研工作體系，負責推進單項成果的推廣應用。重在探求運行機制和有效策略。我們注重共享共進，解決有效推廣的問題。在充分發揮成果持有方原有的專家智力資源作用的同時，市教育局與南京大學共建揚子江教育智庫，面向全國聘請了30 多位知名的學者專家擔任學術顧問，與成果持有方共同開展教學成果的再凝煉、再升華、再運用。特別是成果持有方積極培養種子教師80 多人，成為了成果推廣應用一支重要的生力軍，我們注重平等互信，擰成一股繩，解決成果持有方和應用方“兩張皮”問題。試行“共同體創新公約”，對推廣應用各主體方工作進行系統規劃、友好協商，將集中推廣和分別指導相結合、專業引領與精神學習相結合、推廣運用和推廣研究相結合，努力營造“協同、友好、互信、有效”的推廣生態，形成“聯動、互動、共贏、共進”的和諧場域，放大“共振效應”。

三是注重推動“學-用-創”教改行動。我們在“學”字上求突破，注重工具價值的同時，更注重人文價值，即成果研究團隊矢志不渝的奮斗精神和務實求真的創新品質，是成果背后共同的DNA。通過自主學習、成果宣講、主題演講、人物訪談、沙龍研討，發揮學習培訓的基礎作用，切實解決學什么、為什么學和怎么學的問題。在“用”字上，我們注重通過課堂觀摩、課程審議、參與式培訓、案例分享、跟崗學習，甚至是面對面、手把手的幫扶，展示成果的實踐過程和方法，讓雙方在成果推廣應用中能夠“對得上、進得去、學得會、用得上”。在“創”字上，我們著力行動效能，解決成果推廣應用中流于表層的問題，通過側重成果調試和再發展的教學診斷、案例匯編、專項研究、平臺開發，嘗試將推廣應用教學成果和自身教學改革整合融合。

一年來，五個項目組開展了多樣化的優秀教學成果研習與培訓，每場大型活動都向示范區、實驗學校直播，通過“云教研”、輪換機制、網上同步課堂，擴大受眾面，提高推廣效果，推動實驗學校教改實踐向成果持有方經驗貼近。特別是今年4月29 日，我市召開全市工作推進會，教育部基礎教育司張權處長和中國教育學會楊銀付秘書長蒞臨會議，給予我們有力的指導，上海市教委教研室王月芬副主任，重慶巴蜀小學校馬宏校長給實驗學校做了現場培訓，讓我們受益匪淺。

四是注重提煉可操作的推廣應用范式。一是注重推廣階段結構化，注重規范成果推廣應用的時序進度，我們認為大體上可以分為四個階段：即始于模仿的起步階段、局部改造的發展階段、創新突破的深化階段、形成特色成果的成熟階段。研究和明確每個階段的任務單、路線圖、時間表和重點責任人。目前，我市多數的示范區和實驗學校正處于局部改造的發展階段。二是注重推廣課程普適化，加快形成成果推廣常態化的內容。各項目組和成果持有方專家團隊，通過對成果的解構和研判，聚焦成果當前最具實踐價值的課程理念、實施原則、操作策略和典型案例，注重通過“產品化”的過程，把握可遷移的經驗，進一步提煉出可操作的工具和模型。三是力求推廣方式的立體化，就是要創新路徑盡量滿足成果推廣不同的需求。一年來，我市五個項目組努力為不同的崗位，不同的地區、不同的學科、不同的實驗學校提供內外一致、適宜有效的研訓課程，努力讓成果持有方與實驗校共同講好成果應用和推廣的故事。例如，實驗幼兒園項目組既開展了面向園長及地區教研員、教學管理者、行政管理者和一線教師的分類專題培訓，還推出種子教師工作坊、一周跟崗學習，領銜園現場教學診斷和深度指導的舉措，深受示范區、實驗校歡迎。

工作打算

回顧、反思南京示范區一年的實踐，針對當前主要問題，下一步我們將著力在三個方面再下功夫：一是在提升成果推廣應用的常態化效能上下功夫，著力解決持續性培訓資源供給不足的問題。二是在成果推廣應用的科學化上下功夫，努力突破成果推廣應用在規律的研究上不夠的問題。三是在成果推廣應用的雙域宣傳上下功夫，嘗試破解成果應用推廣影響力不夠的問題。