網絡時代背景下大學生批判性思維的養成和培育

劉惟綽 李慧芬

一、批判性思維

批判性思維是基于質疑、反思意義上的理性思維方式，它具有懷疑精神和批判精神，能引發新時代所要求的創新意識[1]。在互聯網日益發達的時代，人們可以運用批判性思維去推理、判斷網絡信息是否正確或真實，從而在海量信息中發現不合理因素，避免被信息左右。它表明在信息處理過程中，人們必須進行獨立思考，并經過一番懷疑、反思和求證的過程。

在網絡時代，信息資源具有共享性、選擇性、開放性和無限性等特點，這使傳統生產力走向信息生產力，有其可持續性。但鋪天蓋地的信息在為人們提供便利的同時也造成了人們選擇上的困難，它易于使人陷入被動和盲目狀態。而批判性思維能幫助人們在質疑信息的基礎上審慎地、理性地取舍，判別信息的真偽和價值，從而決定應該相信什么、做什么，減少或避免錯誤選擇，享受信息所帶來的種種益處，使網絡真正成為能給人們工作和生活帶來便利、提高人們生活品質的工具。

大學生是社會各類人群中對網絡信息接受力最強、認可意愿最高，與網絡聯系最密切的群體。他們是網絡時代的生力軍，生活、學習已與網絡融為一體。對現代大學生而言，無論是內容還是方法，現代學習越來越成為一個針對信息進行選擇、理解、批判、消化和運用的過程[2]。網絡已經成為大學生了解社會、獲取知識不可缺少的重要平臺。而大學生處于世界觀、人生觀、價值觀的形成階段，他們所具有的知識、經驗、方法等不足以應對爆炸性信息所帶來的挑戰。這就意味著，在網絡日益發達的時代，他們不只需要增強專業素養，更需要提升信息素養。而信息素養不只包括處理各類信息所需要的技能及熟練程度，更為重要的是理性思維方式及相應的信息批判能力。對于撲面而來的各種信息，不加批判地接受是最簡單的也是最不可取的，而懷疑、反思、批判精神是信息素養中的關鍵要素。這說明，批判性思維在信息時代具有無可替代的作用和獨特地位，是大學生應對海量信息理應采取的思維方式[3]。換言之，運用批判性思維，鑒別信息優劣、選取優質資源、助力自身成長，已經成為網絡時代大學生的日常功課。因此，從個人到學校，批判性思維的養成和培育就成為必不可少的了。

二、網絡時代背景下大學生批判性思維的養成和培育

(一)大學生批判性思維的養成首先要依靠自我教育

批判性思維體現的是主體性原則，是主體的自主自覺性和創造性活動。對主體而言，僅僅有懷疑精神和反思態度是不夠的，作為批判者的主體要有較高的理論修養和較豐富的知識儲備，否則就會無從懷疑和批判，反思必然是淺層次的。而批判性思維是理性思維方式，需要一定的哲學修養來支撐。哲學在改善人的思維方式、培養人的批判精神方面是其他學科無法企及的，非哲學專業的學生可以通過自覺學習哲學提高理論修養，不斷增強批判反思能力和選擇能力。同時，大學生應在專業學習過程中有意識地訓練自己，于不疑處有疑，將批判性思維作為增強專業知識和技能的重要手段，這既有利于專業素養的提升，也有益于思維方式的改善[4]。再者，既然是對信息的鑒別和取舍，就要求大學生儲備一定量的多樣化信息，并在批判、比較和選擇中不斷積累應對海量信息的經驗，這本身就是一個實踐演練過程，將會直接推動大學生批判性思維的養成[5]。

(二)批判性思維的養成需要學生自身努力，教師引導、學校培育也必不可少

教師應發揮引導作用并身體力行。密集而形象化的信息不只是對學生，對教師也存在一個選擇困難的問題。教師作為教育者直面學生，對他們思維方式的養成有直接的影響。對于教師來說，要在準確理解批判性思維的基礎上找到培養學生的正確方法。在教學過程中，教師既要注意處理信息的方式，通過言傳身教影響學生，也要有意識地引導學生思考所學內容，引導他們提出疑問、消除疑問。同時，教師還可以嘗試和學生進行富于挑戰性的對話，鼓勵他們發揚懷疑、反思、批判精神，從而激發他們的創新活力[6]。在這一過程中，著重培養大學生信息選擇上的主體意識和自覺意識，幫助他們找到養成批判性思維的有效途徑。

(三)學校應著力培養大學生的問題意識

運用網絡資源，其實是一個信息再加工的過程。面對信息和背后的權威，要想避免盲從和迷信，我們首先就要問為什么。對所接觸信息的質疑正是體現了問題意識，沒有懷疑是提不出問題的，也就不能解決問題，只能盲目接受各種信息。對大學生來說，學習過程是提出和解決問題的過程[7]。只有在不疑處有疑，提出問題，方能把握時代，展現批判精神，推動自身發展。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”。問題意識的創設可以活躍大學生的思維，改變他們的思維惰性，使他們養成質疑所學知識的習慣，而不是一味地全盤接受。習近平總書記之所以多次強調要確立問題意識，堅持問題導向，正是看到了問題意識在批判性思維中的重要作用，而批判性思維必然引發創新性思維。因此，為信息時代輸送合格人才，高校應為大學生營造寬松的學術氛圍，鼓勵他們秉持開放的心態，合理提出問題、解決問題。

(四)網絡時代背景下大學生批判性思維的養成離不開現代教育技術手段

疫情期間，教育部向全國大中小學發起了“停課不停學”的倡議，各高校為響應教育部的號召，先后開啟了線上教學。在線上教學中，教學的中心從教師轉變為學生，與傳統課堂相比，學生有了更多的自主性，教師利用智慧樹等線上學習平臺，為學生提供了豐富的學習資源和多樣化的學習模式，學生的學習的時間和空間也不再受課表和教室的限制[8]。在這樣相對自由的學習環境下，大學生正在從被動接受者逐漸轉化為更具有批判性思維的主動學習者，但是這種轉變更多的是受疫情期間線上教學的“情勢所迫”，在如今的后疫情時代，要想真正完成這種轉變，還需要繼續利用現代教育技術手段——疫情期間使用的線上學習互動平臺不能因為面授課的恢復而棄用，學校應為線上平臺的繼續使用提供設備和技術支持；教師應繼續將線上平臺學習納入課程內容和評價體系，繼續通過線上學習互動平臺為學生提供大量補充資源，同時利用線下課堂對學生進行答疑和反饋，在互動交流的過程中培養學生的思辨創新能力。正如中山大學的王竹立教授所指出的，未來學校應該從教會學生讀書轉變為教會學生讀“網”，在讀“網”的過程中養成和培育大學生的批判性思維。

毫不夸張地說，批判性思維已經成為網絡時代不可缺少的生存技能。新冠疫情下實行了近一個學期的網絡教學強化了這一認知。對此，從學生到教師、學校管理層都在進行反思。作為一種探索性、自主性的學習方式，網絡授課對大學生學習的主動性和自覺性及相應的信息處理能力提出了更高的要求，教師教學和學校管理也在相應做出調整。網絡教學在檢驗大學生的獨立思考能力、自我批判意識的同時，也體現了在高校培養大學生批判性思維的緊迫性和必要性。