融入生活游戲元素 優化班級管理建設

郁婉鳳

摘 要：班級管理是班主任工作的重點內容之一。在班級管理建設中，融入生活游戲元素能夠達到事半功倍的管理效果。在實踐的過程中，作者設計了“武林高手”“精兵訓練”“班級銀行”這三個層次的游戲式管理模式，這三種游戲管理模式分別針對調皮學生、特殊群體和全班學生。

關鍵詞：班級管理;小妙招;生活游戲元素

班級管理是班主任工作的重點內容之一，在班級管理中我采取的“小妙招”是融入生活游戲元素，采取游戲化管理方式，使學生能夠在校園學習的過程中感受到游戲的快樂，快樂地完成學習，快樂地接受管理，全面促進自我激勵以及自我管理。在實踐的過程中，我結合本班學生的實際情況設計了“武林高手”“精兵訓練”“班級銀行”這三個層次的游戲式管理模式。

一、針對調皮學生，采取“武林高手”管理模式

在一個班級中，總是存在一些調皮生，對于這一些調皮生的管理，如果僅僅采取訓斥的方式，很難收到好的管理效果。因此，針對調皮學生，我采取了“武林高手”這一游戲式管理模式。

我們班有這樣一位男生，天資聰穎，但是頑劣不堪，不聽教師規勸，因為家長配合有限，所以常常有恃無恐，不但經常不按時完成作業，還會經常突發奇想做出一些讓人匪夷所思的事情。

于是，我為其量身定制“武林高手”游戲，在第一層的入門秘籍中，融合了作業神功（作業質量）以及強身術（早操）和強心術（禮貌、紀律），同時還針對他特別設計了愛心大法（關心他人）等相關“秘籍”，然后，結合“特發任務”以及“師父任務”和“自評”對他進行引領。在經歷了一個學期的“修煉”之后，這一位學生小有所成，被同學們推選為體育委員。

“武林高手”游戲管理模式比較適合那些多動或者喜愛調皮搗蛋的學生，可經過家校的協同努力，將游戲式管理從學校拓展至家庭，以提升其影響力。要結合對學生的目標預設，對所修煉的“武功”進行靈活設計，既要充分把握量，也要注意循序漸進。如果需要跟進的周期相對較長，可以選擇升級制，這樣經過一段時間的“修煉”，必然有所成效;同時要注意升級，這樣才能夠維持學生的新鮮感。一旦接受管理的學生已經熟悉整個流程之后，教師便可以拓展幫助的覆蓋范圍，可以指派最早接受管理的學生擔任“大師兄”的職務，從而實現層級管理。

二、針對特殊群體，采取“精兵訓練”管理模式

在一個班級中，總是存在具有一定性格特征的特殊學生群體，這些特殊學生群體如果管理不當，就會給整個班集體產生不良的影響。對于這些特殊學生群體，在管理的過程中我采取了“精兵訓練”管理模式。

在我的班級中，有部分學生脾氣暴躁，愛動粗，很多時候教師都無可奈何。針對這樣的學生，我在充分了解他們的生活日常、家庭背景以及興趣愛好之后，將他們集中起來成立一個“精兵訓練營”，告訴他們這是經過教師精心篩選的“精將之材”，如果他們也希望如同電影中的特警一般神勇，就需要每天堅持不懈地鍛煉，還可以配以相應的裝備展開對抗訓練。每周一升旗儀式的時候，我都會邀請他們作為護旗者。

“精兵訓練”管理模式更適合中高年級段的學生，特別是脾氣暴躁，愛打架的學生。在“精兵營”中，一定要特別安插兩名表現相對較好的學生，以充分發揮榜樣的作用。每次參與“精兵營訓練”的學生應當維持在4—6人之間，這樣的效果相對較好，一旦人數過多，必然會增加管理難度，難以保障輔導的及時性。

可以結合校園的規章制度擬定“精兵守則”，同時還可以向學生介紹軍隊中優良的傳統作風，使學生感受到身為軍人就必須承擔一定的責任， 要比其他的同學完成得更好更規范。

對于“精兵訓練營”的學生而言，他們常常具備過于充沛的精力，因此需要采用合理正確的宣泄方式，這樣才能夠改掉暴躁的脾氣，能夠冷靜思考。訓練流程如下：晨練（簡單的體能訓練以及軍體拳）—上午正常的課堂學習—午休站崗（輪流安排一名學生在教室門口站崗，訓練定力）—下午正常的課堂學習—非學業輔導（其中既包括心理輔導，也包括技能輔導，應盡可能在放學之前完成，具體的輔導人員可以聯系街道辦或者志愿者，如不存在特殊情況應當每周一到兩次）。

三、針對全班學生，采取“班級銀行”管理模式

班級就是一個集體，增強班級的凝聚力是十分重要的。因此，針對全班學生的管理，我采取了“班級銀行”這一游戲化管理模式，讓每一名學生都參與到班級管理中去。

在“班級銀行”中，班主任的職務是“總行行長”，在總行之下設立分行。其管理層主要是由班主任（總行長）以及各個小組組長（各分行負責人）組成，流通“班級鈔票”，同時制定存取款的具體管理方案。與此同時，在每個分行中還會安排一個會計，其任務就是為學生統計并發放薪酬。創設“班級銀行”的初衷是為了能夠有效滿足學生的心理成長以及生活需求，使學生能夠在獲取財富的同時，培養良好的積極的行為習慣，基于財富的得失學會自我教育。

在完成班主任所布置的任務之后能夠獲得相應的“報酬”，學生們可以將其儲存于個人賬戶中，在學期末參加“銀行”組織的拍賣會，基于個人存儲實力競拍相應的獎品，在設定了獎品的底價之后，基于學生的不斷加價，最終價高者得。在所拍賣的物品中，包括老師的字、畫，還有老師之前的成績單復印件，這些都極大地激發了學生的興趣。在實施過程中，我有如下建議。

首先，應當印制具有班級特色的紙幣。因為對于這種游戲式管理模式而言，更適合以班級為單位，所以紙幣應充分展現班級特色，同時基于法律中的相關規定，不可與當前正在流通的人民幣雷同。在紙幣的背面可以印制相應的德育教育句子。如果紙幣的設計和制作過于簡單，必然難以有效激發學生的興趣。

其次，應當竭力避免拜金現象的產生。一旦涉及金錢，就難免出現拜金現象，因此實施班級銀行管理之前，一定要展開與此相關的德育教育，幫助學生樹立正確的金錢衡量觀。在具體實施的過程中同樣也要密切觀察，盡可能將其化解于萌芽狀態中。在德育教育的過程中，應幫助學生樹立具有奉獻精神的教育典范。

最后，紙幣的給予要及時。這一方案的操作簡單便捷，當學生按規定滿足要求時就可以給予相應的紙幣。

在實施“班級銀行”的管理模式之后，有學生家長向我反饋：“剛開始的時候，我們還有所擔心，雖然孩子充滿了好奇心理，但是一心為了賺錢，我們也怕孩子會過于貪錢。但是經過一段時間之后發現，孩子已經養成了良好的做家務等習慣，也不會過分計較錢多錢少。所以，我們認為這一方式非常好?！?/p>

總之，如果缺少了游戲，孩子的生活必然會缺少完整性和精彩;如果缺少了游戲，學生所喪失的必然是幸福的生活。游戲可以充盈孩子的生活，促進他們的成長。游戲需要學生，但是學生更渴求游戲。在游戲中成長，完全吻合學生的身心發展規律。游戲中德育素材比比皆是，只需要教師具備敏銳的目光因材而取，就可以幫助學生樹立正確的是非觀、人生觀以及價值觀，塑造良好的品格，同時還能夠獲得事半功倍的效果。

參考文獻

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[2]杜華.游戲式班級管理例談[J].教學與管理，2016（07）：81-82.

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