淺談課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

【摘要】學生通過寫作可以鍛煉書面表達能力。目前我國小學語文作文教學存在教學模式單一、教學內容不完善等問題，學生在學習過程中難以抒發自己的真實情感。課外閱讀的教學方式可讓學生接觸豐富的學習資源，拓寬自己的視野，提高閱讀能力，進而提升寫作水平。但我國很多學校并未落實相關教學理念，因此，教師需著重強調課外閱讀的重要性，幫助學生通過課外閱讀的方式提高寫作水平。

【關鍵詞】課外閱讀;小學語文;作文;教學;措施

作者簡介：楊陸海（1982.12—），男，江蘇省泰州市鮑徐小學，小學二級教師。

我國小學語文教學改革明確提出小學語文教學不但需注重學生基礎知識運用，還需結合多元化教學理念。在小學語文作文教學中，傳統的教學模式限制學生創新性思維，難以激發學生的寫作興趣，課外閱讀可有效解決這一問題。學生在進行課外閱讀時，應結合課堂知識尋找相關素材，通過不斷閱讀提高自己的文學素養，進而提高寫作能力。

一、小學語文作文教學現狀

（一）教學模式單一

在傳統的小學語文作文教學活動中，教師注重學生的寫作能力，而小學語文作文教學目標為“聽、說、讀、寫”，過于強調學生的寫作能力會導致學生難以鍛煉語言組織能力，學生寫作興趣難以激發出來，進而導致學生作文質量較低。

此外，學生的寫作靈感會受到興趣的影響，教師若一味地追求課堂效率，留給學生自主學習的時間不夠，可能導致學生對語文作文產生抵觸心理[1]。

（二）學生作文難以抒發真實情感

單一固化的教學模式使得學生在寫作時難以抒發真實的情感。一篇優秀的小學語文作文應該建立在作者豐富的思想情感和扎實的寫作知識之上。但目前很多學生沒有充足的課余時間學習寫作知識，而教師教授的固定寫作模式在一定程度上限制了學生發散性思維的發展，不利于學生在作文中抒發內心真實情感[2]。

（三）課堂以教師為主體

我國傳統的小學語文作文教學活動中，大多是教師主導進行灌輸式教學。教師的教學模式固化，例如“某詞某句只能在某些特定情感下使用”或“題目出現某個字眼，寫作時需要寫某些內容”。這種教學模式限制了學生的思考，教師在課堂上教授什么，學生就需要學什么。但由于教師與學生存在較大的年齡差距，某些具有發散性思維的學生倘若一味地接受灌輸式教學，會限制自身的創新能力，從而無法培養質疑精神[3]。

（四）教學內容不完善

小學語文作文教學是一門綜合性的課程，教師在教授過程中，不但要注重學生寫作能力的培養，還需為學生提供廣闊的學習空間，促進學生培養寫作情感。但目前很多學校并未重視小學語文作文課，僅將小學語文作文課視作“留一個作文題目即可”的教學課堂。

并且，部分教師未能根據學生的綜合素質授課，對于某些語言水平能力較差的同學，教師未開展針對性教學，而是統一要求學生開展相同的作文寫作教學活動。這種教學方式往往會使用不符合現階段學生詞匯量的作文案例，學生在學習過程中十分吃力，經常出現理解不到位導致作文偏題的現象。

此外，雖然我國已經進行了新課程改革，但某些學校的小學語文課堂并未遵循新課程改革標準，教師對于改革后的新教學理念理解程度不夠，使得小學語文作文課堂依舊存在教學問題。某些教師想通過多種教學理念進行教學，但因為自身教學經驗不足，導致課堂上無法帶動學生思維，進而影響課堂教學效果[4]。

（五）沒有培養創新精神

目前部分小學語文教師在實際授課過程中沒有以學生創新精神培養為教學重點。例如教師讓學生寫關于“長城”的作文時，僅讓學生閱讀文章中關于長城的描寫并借鑒其寫作思路，最后自主完成有關長城的寫作。這種教學方式有一定的局限性，學生在寫作過程中會不斷地提醒自己的文章主旨是否與例文主旨相似。久而久之，學生在寫作過程中就會養成定式思維，不利于學生創新思維能力的培養。

二、課外閱讀在小學語文作文教學中的重要性

（一）為學生積累素材

我國小學教育越來越注重學生素質教育培養。在小學語文作文教學中，課外閱讀可為學生積累充足的寫作素材。目前我國小學課外讀物種類繁多，其中科普類和益智類的課外讀物最受學生歡迎。學生在閱讀課外讀物時能保持較高的興趣，生動有趣的課外讀物還可引發學生對某些問題進行發散性思考，激發學生的閱讀熱情。

如《十萬個為什么》中的《為什么雷達是根據蝙蝠創造出來的？》，學生在學習這篇文章后，就會對相關科普知識感興趣，倘若小學語文作文課中出現類似的寫作題目，學生在寫作時就可將豐富的內心情感與各種創新思考問題呈現在作文中，從而寫作興趣和寫作能力[5]。

此外，學生大量閱讀課外讀物還可增長大量知識。如學生閱讀《安徒生童話故事》可以學會待人友善的良好品德，學習《雷鋒故事》可學會勤儉節約、樂于助人的優秀品質。學生在進行課外閱讀時，教師還可通過督促學生摘抄美文美句的方式提高學生的知識儲備，使得學生在今后的寫作過程中能抒發真實情感，掌握更多的寫作素材。

（二）培養學生社會意識

傳統的小學語文作文教學活動中，教師注重對字詞、寫作手法、特殊句式的教學，學生在學習過程中難以提起充足的學習興趣，并且無法將學到的知識運用在生活中。課外閱讀教學模式為學生提供“書本與生活相連接”的橋梁，學生通過閱讀課外讀本感知社會和生活，再將個人對社會與生活產生的思維認知運用到語文作文寫作中，進而拓寬視野，提高社會責任感。

如人文社科類課外讀物可拓寬學生的知識面，國際時事類課外讀物可讓學生了解國際大事，地理類課外讀物可讓學生領略到祖國的大好河山。學生閱讀這些課外讀物后，如遇到破壞環境等不文明行為時會主動制止，因為學生知道祖國壯麗河山是中華文化瑰寶[6]。

（三）提高寫作水平

小學語文作文課雖注重學生寫作能力的提高，但在實際教學過程中，教師僅以某一標準來規范學生寫作方向，如“該作文需要用到排比句和反問句進行寫作”。這種教學模式限制了學生的創新思維，學生在寫作過程中無法將自己的見聞用擅長的方式表述出來。

課外閱讀的教學模式能有效解決這一問題，學生通過閱讀各個領域的課外讀物，在腦海中形成不同的思維模型，針對某一問題，學生能主動發揮想象力去思考。此外，經常閱讀課外讀本有助于提高學生文學鑒賞能力，進而提高學生寫作水平。

（四）培養學生語文素養

小學語文教師通過課外讀本的方式可為學生提供大量的語文知識素材，學生在學習過程中可利用這些知識提升自己的語文素養。小學階段是學生培養語文素養的重要階段，傳統的小學語文教育注重對課本知識進行講解，這種教學方式無法為學生提供豐富的課外知識，學生在學習過程中容易出現枯燥乏味的心理。

教師通過課外讀本與課堂知識相結合的方式可為學生提供豐富有趣的知識，學生在學習過程中通過學習、思考課外讀本中的素材來提高自己的文學素養。例如，學生在學習“美食”章節的時候，課堂上僅能接觸課本上部分美食的相關知識，而利用課外讀本進行學習可了解更多有關美食的歷史與相關知識，進而在寫作時有素材可寫，在與他人交談時有話可講。

（五）提高審美能力

小學語文教師通過課外讀本結合課堂知識的教學方式可提高學生的審美能力。小學語文課外讀本大多都采用精美的圖片和配字，可讓學生在閱讀過程中利用這些圖片與文字進行遐想，有助于提高學生的文學素養。久而久之，學生在閱讀文章時就會憑借自身的內心情感去盡可能地理解作者在寫作時的心理變化，進而在今后的學習過程中，利用這種學習方法增強審美能力，提高語文閱讀理解能力與書面表達能力。

三、課外閱讀融入小學語文作文的措施

（一）課外活動與課外閱讀相結合

學?？赏ㄟ^開展課外活動與課外閱讀相結合的教學模式豐富學生的知識。如學生可自行帶一至兩本關于春游的書，在師生春游過程中，以小組討論的方式邊體驗春游樂趣邊進行課外閱讀，全身心感受課外讀本中的文字魅力。最后在春游結束前，教師組織每組學生為大家推薦一本書。在這種教學方式下，學生在學習過程中可發揮主觀能動性進行資料查閱與學習，為其提供豐富的寫作內容。

此外，學校還應注意課外活動的選址，如學習《雷鋒故事》相關文章后，學?？砷_展“走進養老院”課外活動，組織學生為老人唱歌，與老人聊天，讓學生深刻體會到雷鋒樂于助人的良好品德，積累情感經歷，從而將內心的真實情感通過作文的形式抒發出來，同時也能提高文學素養[7]。

（二）鼓勵開展課外閱讀活動

開展課外閱讀教學活動時，教師應大力支持學生做課外閱讀活動。如開展“課外閱讀進課堂”主題班會，要求學生在班會中介紹自己近期通過課外讀物領悟到哪些觀點，并與同學分享。此外，教師還應主動尋找適合學生的課外讀物并為學生推薦。在學生閱讀課外讀物時，教師應觀察每位同學的學習特征，對于閱讀興趣不高的學生，教師應創造趣味性的課外閱讀活動。如開展“課外閱讀大比拼”，對閱讀興趣低下的學生進行合理引導，提高學生的閱讀興趣和閱讀能力，促進學生的寫作能力。

（三）定期開展寫作訓練

閱讀和寫作二者相輔相成才可保障學生的寫作與閱讀能力。因此，教師在開展課外閱讀活動時，應定期對學生進行相關寫作練習。如學生閱讀《中國歷史》課外讀本后，教師可讓學生以“我心中的祖國”或“我眼中的共產黨”為主題進行作文練習。學生通過寫作與閱讀相結合的學習模式，可將閱讀時收獲的知識運用到作文中。學生在寫作過程中不僅鍛煉了語言組織能力，還培養了在作文中抒發真實情感的能力。

（四）完善教師團隊建設

要想讓學生通過課外閱讀增強寫作能力，學校應組建高質量教師團隊，定期對教師進行課外閱讀教學考核，如考查教師是否挑選出適合的課外讀物，或通過全班作文綜合成績考查教師是否將課外閱讀教學活動運用到作文教學中。

（五）培養學生創新思維能力

小學語文教師在開展教學工作中應注重小學生創新思維能力的培養。目前社會對人才的需求傾向于創新型人才，而培養學生創新思維能力的絕佳階段就是小學時期。此外，寫作可以鍛煉學生的文學素養和獨立思考能力。

因此，小學語文教師在寫作教學中應為學生提供相關課外讀本，學生在閱讀課外讀本的過程中需結合書本知識進行獨立思考，并在作文寫作過程中將自己的主觀想法融入其中。最后，教師以此來為學生評判分數。

需注意的是，教師在評判學生作文過程中，始終應秉持以學生為本的教育理念。由于學生通過課外讀本與課本知識相結合的方式寫作，因此學生在寫作時主觀意愿較強，文章主旨有可能與課本內容有所出入。此時，小學語文教師不應一味地將學生的文章視為跑題或偏題，而是應該通過閱讀學生作文文章，判斷學生是否在文章中清晰合理地表達了內心的想法。

這種教學方式可極大地促進學生創新思維能力的培養。傳統的小學語文作文教學只注重學生針對某一題目的寫作，而課外讀本與課堂知識相結合的方式為學生提供了開闊的創作思路，并且教師優化寫作評價標準，還可進一步為學生的創新思維能力培養提供支持。

四、結語

在小學語文作文教學中，教師應摒棄傳統教學中單一局限的教學方式，通過開展課外閱讀教學活動，增強學生的閱讀興趣，提高學生的社會意識。此外，教師還需定期開展寫作考核，讓學生利用課外閱讀知識提高自己的寫作能力。在學校開展課外活動過程中，教師還可通過課外活動與課外閱讀相結合的方式多元化促進學生學習。

【參考文獻】

[1]黃妹妹.課外聯課內，閱讀促習作：淺談課外閱讀在小學語文習作教學中的重要性[J].亞太教育，2020（3）：18.

[2]楊柳.淺談小學語文教學中拓展課外閱讀范圍和增強學生寫作能力的重要性及措施[J].課外語文，2020，000（006）：17-19.

[3]蘇瑩.激發閱讀興趣 暢游浩瀚書海：談開展小學生課外閱讀策略[J].2021（2019-14）：20-22.

[4]宋明珠.以導讀促興趣 以群文促閱讀：淺談群文閱讀下的小學語文課外閱讀指導[J].2021（2019-38）：39-40.

[5]徐穎.淺談閱讀與習作教學的有效結合：以“寫一個特點鮮明的人”為例[J].2021（2017-8）：92-93.

[6]王敏芳.追尋那一抹詩意的風景：關于小學語文課外閱讀教學的策略分析與研究[J].教育界，2021（2020-17）：52-53.

[7]陳云慧.翻轉課堂：基于自主學習的教學路徑之轉變：小學語文閱讀教學探索與思考[J].2021（2016-5）：32-34.