思維導圖在初中英語閱讀教學中的有效運用

【摘要】在初中英語閱讀教學中應用思維導圖不僅能夠直觀展示文章內容邏輯，還可以幫助學生做到知識導航、強化記憶、歸納總結等。學生在思維導圖指引下對文章展開探究，能夠有效降低初中英語閱讀的學習難度，更好地理解文章。

【關鍵詞】思維導圖;初中英語;閱讀教學;

作者簡介：鄭慧潔（1982.9—），女，江蘇省南京民辦育英第二外國語學校，中學二級教師。

引言

思維導圖是以較為直觀的方式構建知識結構、表達發散性思維、增強記憶的圖形工具，逐漸成為英語閱讀課堂中一種非常有效且便捷的教學工具。所以在英語閱讀教學中，教師可以嘗試運用思維導圖教授閱讀技巧，鍛煉學生的邏輯思維能力與英語閱讀能力，促使英語課堂教學高效開展。

一、初中英語閱讀教學中運用思維導圖的意義

（一）幫助學生理解文章含義

運用思維導圖既可以教會學生高效地歸納與總結英語閱讀知識，還可以幫助學生更加深刻地理解所學文章，有助于實現英語閱讀新舊知識更好的銜接。

（二）幫助學生記憶重點知識

初中英語閱讀知識點繁多且較為分散，學生熟練運用思維導圖，不僅可以輕松捋順文章內重點知識間的邏輯關系，還能夠在后期復習時重點記憶文章的核心內容。

（三）提高學生知識歸納、總結能力

自主構建思維導圖可以鍛煉學生的歸納能力，為學生在以后的學習中自主構建各科目知識結構奠定基礎。因此，教師在課上利用思維導圖歸納、總結知識時，要讓學生獨立分析這些知識點之間是否存在聯系，鍛煉學生的邏輯思維能力。

二、在初中英語閱讀教學中有效運用思維導圖的策略

教師在教學過程中繪制并運用思維導圖，可以使學生對英語文章有更加直觀、深刻的了解，從而更好地掌握閱讀重點，有效提高學生的閱讀能力。

（一）加強思維導圖趣味性，激發學生閱讀學習興趣

初中英語閱讀主要是以課本中的“Reading”部分作為教學主要內容，所以必須結合具體文章內容來設計思維導圖。因此，所繪制的思維導圖要有一定的邏輯性，使學生可以了解文章內的重點知識，還要具有趣味性，最大限度地激發學生英語閱讀的興趣。

例如，在教學“Sunshine for all”這一章節中的“Reading”部分時，由于這篇文章需要學生了解特殊奧林匹克運動會相關知識與志愿者親身經歷，要求學生學會使用與比賽、運動等相關的英語單詞，所以，教師需要做好課前準備工作，比如，在網絡上查找有關特奧會的資料。教師可以利用PPT在課堂上展示一些特殊運動員比賽時的圖片，吸引學生的注意力，并提出問題促進學生思考。如：“Have you ever heard of the Special Olympics？ Can you tell us something about it？ How should we help these special athletes if we are volunteers？ What is the name of the sport they are doing？”這些資料既讓學生了解了文章內容，又激起了學生的探索欲望。教師還可以引導學生從提取文中關鍵詞入手，運用思維導圖對文章進行梳理、總結。在此過程中，教師可以使用多媒體向學生展示思維導圖模板并在重要處寫上關鍵詞，也可以在思維導圖中加入相關運動圖片以增加趣味性，幫助學生在大腦中構建出完整的知識結構。

（二）引導學生自主補充思維導圖，鍛煉學生閱讀理解能力

讓學生根據文章內容親手制作思維導圖，可以有效提升英語閱讀的教學質量。教師應提前為學生準備好剪刀、彩紙、彩筆、膠棒及與文章內容相關圖片，在講解文章過程中為學生提供一個思維導圖框架，帶領學生熟悉文章重點知識后，讓學生自主將思維導圖補充完整。之后還可以要求學生自己動手制作一幅思維導圖，充分展現自己的思考過程，以達到加強學生理解能力的目的。

以初中英語“International charities”中Reading部分“An interview with an ORBIS doctor”為例，教師先講解文章的整體結構及主要內容，在學生對整篇文章有了初步了解后，向學生展示一幅并不完整的思維導圖并給出關鍵詞，要求學生按照自己的理解對思維導圖進行補充，如：

學生親手制作思維導圖，不僅能夠認識到思維導圖在概括文章內容方面的作用，還可以提升英語閱讀能力。教師可以繼續引導學生分析與總結課文中相關知識點，還可以讓學生根據思維導圖中的關鍵詞提取出文章精髓，然后開展復述課文活動，提高學生的語言表達能力。

（三）利用小組合作形式教學，共同繪制思維導圖

在英語閱讀教學過程中，教師要求學生以小組為單位分析文章內每一個段落，對重要知識點進行探究，同時共同繪制出一幅思維導圖，這樣不僅可以鍛煉學生的閱讀能力，還能夠增強他們的團隊協作力。而借助思維導圖對文章內容進行總結、分析、提取重點，既可以提高學生的英語閱讀能力與綜合素質，也可以加快學生小組合作繪制思維導圖的效率，使學生的閱讀積極性明顯提升。

比如，“A green world”中Reading部分“Green Switzerland”的教學中，可以讓學生使用小組合作形式閱讀文章。學生完成閱讀任務后通過組內討論，設計繪制出一幅思維導圖向其他同學展示。通過這樣的分享，教師可以及時發現學生在英語閱讀中存在的問題，幫助學生完善思維導圖的內容。還可以讓各小組派出代表詳細講解繪圖思路，教師及時給予客觀評價并細心指導學生對思維導圖進行調整。最后再選擇一些學生較難以掌握的內容進行有針對性的講解。這樣不僅能夠讓學生相互取長補短，還可以使學生的知識體系構建更加完整。

（四）在練習題中融入思維導圖，鞏固所學閱讀知識

英語閱讀學習不能僅局限于課本內容，思維導圖對于解答閱讀練習題同樣有幫助。首先，學生利用思維導圖對練習題中的相關知識點進行歸納總結，可以及時檢查自己是否存在知識點遺漏，鞏固所學知識。其次，在復習過程中，學生可以翻閱以往思維導圖筆記，查找解題方法加深記憶，通過思維導圖展現閱讀知識之間的聯系，使閱讀練習題更具創新性。

例如，教師可以利用練習題輔助學生對英語閱讀知識進行復習與鞏固。閱讀練習題通常以選擇題與復述題兩種題型為主，在思維導圖的幫助下，教師不僅可以了解學生的思維方式及特點，還能夠掌握他們對于閱讀文章內容的理解程度，有助于教師制訂練習計劃，對知識難點開展鞏固教學。另外，還可以讓學生按照自己所繪制的思維導圖自行組織語言概括，復述文章基本內容，達到鍛煉學生英語表達與閱讀能力的目的。最后，參考學生日常閱讀中的難點，設計成閱讀理解題并進行重點講解，幫助學生克服閱讀難題，同時完善思維導圖的構造。

（五）借助思維導圖，提高學生寫作能力

一篇完整的文章需要合理的框架來支撐，為避免給人雜亂無章的感覺，就必須明確思路，謀篇布局，這充分表明思維控制著習作的過程。這就要求學生在寫作時，遵照一定的思維順序進行謀劃，如：詳細描寫重點部分，略寫次要內容，使讀者能夠看出習作的精華，習作也會更加流暢、自然。因此，在進行習作教學時，教師可以借助思維導圖幫助學生明確思路，構建文章脈絡，使習作布局更加清晰、明朗。例如：在教學“Good manners”一課時，以“I learned the etiquette of ____ （我學會了___禮儀）”為例，引導學生繪制思維導圖。第一步，在正中央寫出標題“Table manners”（餐桌上的禮節），然后向四周引出三個小標題，分別為：Etiquette before meals、 Dinner etiquette、After-dinner etiquette。第二步，在飯中禮儀部分引出一個分支，標上“order of seats、order dishes、Bite、drink、leave the table”。第三步進行延伸，“Etiquette norms in Chinese culture”“Differences of table manners in different countries and regions”。由此看來，思維導圖以中央圖形上的主題為主干，從中央向四周放射分支的形式呈現，能夠在敘事結構上幫助學生理清寫作思路。

（六）巧借思維導圖，激活學生思維

思維導圖主要是借助圖形，將復雜、抽象的問題轉化成簡單且容易理解的知識點，利于學生直觀了解文章內容，從而調動學生的學習積極性，激活學生的思維。要想發揮出思維導圖應有的作用，就必須要突破問題的重點和難點。初中英語教學的重點和難點是需要教師花費較多心思進行講解的，所以在實際教學中教師應充分利用數形結合的方式。例如，在教學“ Travelling”一課時，為了幫助學生整體了解文章內容，樹立篇章概念，教師以“Travelling”為話題展開思維導圖的運用。

1.課前準備：教師提前準備一個紙箱，里面裝有一些寫著不同國家名稱的紙條，將學生分為若干組，每組選派一名組長上臺抽簽，抽到哪個國家小組成員就要集思廣益說出關于該國家的相關信息。

2.通過上述活動預熱，教師借勢導入以下問題進行思維導圖的構建（下圖）。

Q1：Students，is there a country you want to travel to in particular？

Q2：Which country do you want to go to most？ Why do you want to go to this country？

Q3：What do you need to know if you want to go to this country？

通過小組合作與游戲的形式，學生了解到不同國家的基本信息情況，不僅能豐富地理知識，拓展思維，還能為學習本課知識點做好鋪墊。再加上思維導圖的運用，學生很快明白文章的文脈與重難點，打開思維通道，激活思維空間，利于提高閱讀效率。

三、結語

綜上所述，在英語閱讀教學中，思維導圖是一種以激發學生閱讀興趣為基礎，科學、合理的教學模式，不僅使學生能夠更加清晰地了解英語閱讀步驟及方法，還提高了學生的記憶力、邏輯思維能力、口語表達能力、理解能力。教師靈活運用思維導圖開展閱讀思考教學，既豐富了教學方式，提高了學生的學習興趣，也解決了教學難點，增強了課堂教學的有效性。

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