打造學生成長共同體 構建家校共育新格局

【摘要】近年來，“家校共育”的理念漸漸走進大眾視野，但各校在落實時都出現了一些共性問題。筆者所在學校結合當地教育實際，提出并逐步落實“學生成長共同體”的教育設想，力求通過家庭、學校、社會的三方合力，引導學生樹立積極正面的人生觀、世界觀、價值觀，使學生、教師、家長一起成長，從而構建共同發展的新格局。

【關鍵詞】成長共同體;鄉村學校;具體措施

作者簡介：邵夢婷（1992.7—），女，江蘇省宜興市湖 實驗學校，二級教師。

一、目前“家校共育”落實中存在的問題

家庭、教育、社會是我國未成年人接受教育的三大主要途徑。三者相互配合，互相促進。近年來，“家校共育”觀念逐步興起。雖然現在很多的家庭和學校已經接受了“家校共育”的教育理念，但在具體落實的時候，卻依然存在障礙。

（一）發展水平較低，流于形式

廣大農村的家校共育活動普遍層次不高，還基本處于起步階段。即使有家校合作，其重心也往往只是集中于農村學生的學習成績上，而常常忽視如何有效提高學生的綜合整體素質，這就造成了“家校共育”流于形式。甚至部分學校教師認為家校教育合作不是學校的主要工作，完成教學目標，讓學生們取得更好的成績才是他們的直接目標。部分學校更是將其簡化為一場家長會，或者是舉辦一場簡單的節假日活動。這種家校合作多是看起來形式豐富，內容卻過于單一。這就使家長、學校之間真正有效的溝通變得難以實現。

（二）教師與家長缺乏必要的合作意識

在傳統認知中，家庭教育和學校教育一直都是相互獨立、相互分離的兩種教育方式。大多數教師與家長都認為，家庭教育只是負責學生的生活，主要任務是“養好”，而“教好”的任務則屬于學校教師。只要父母與教師承擔好各自的責任，孩子就一定能茁壯成長，家校之間根本沒有合作的需要。家庭教育還受家長的文化水平、生活工作壓力以及家中長輩教育觀念沖突等紛繁復雜的現實因素影響，這直接導致部分家長把教育的責任全部推給學校和老師。這部分家長認為孩子的行為不當，就是教師教得不好，與自己無關，甚至覺得學校教不好的孩子，家長更沒有什么辦法。有的家長則只看重學生的成績，而不注重孩子全面素質的提升，沒有理解教育的真正目的，認為只要孩子成績好就可以了，對孩子極盡溺愛，不對孩子管教約束。部分教師潛意識中，認為大部分農村家長文化程度不高，如果讓家長更多參與到孩子教育當中來，一定只會護著孩子，不但起不到教育助力作用，反而會使學生更有恃無恐。

（三）“家校共育”卻淡化了學生自身的主體地位

無論是學校教育、家庭教育，還是社會教育，主體都是學生，以發展學生、培養學生為出發點，不應忽略作為共同體中心的學生，要弄清他們真正需要的是什么，真正能夠接受的方式是怎樣的。有些學校卻跳過了學生，直接與家長對話，把學生排除在外。這樣更像是浮于表面，不落實際，打著“一切為了孩子好”的無用口號，讓學生被動去接受，去改變，去學習，這實在不能算是培養人才的途徑。

二、“學生成長共同體”的提出

筆者所在的學校是一個雙軌制的九年一貫制鄉村學校。該校的特殊之處在于所在的鄉鎮是長三角地區著名的“旅游名鎮”，依靠旅游，當地人民紛紛從事民宿、飯店、農產品銷售等個體經營。為方便工作，鎮上家境優渥卻無暇管理孩子的父母把孩子紛紛送入該校。這些家長在家庭教育方面缺乏專業的指導，又忙于個體經營，所以很多孩子不止學習上出現偷懶、懈怠的情況，心理上也出現了叛逆、自卑等不同程度的問題。另一方面，由于城鎮化進程加快，大量的外地務工人員來本地工作，他們選擇把孩子轉進本校。這一類型家長通常都是忙于賺錢謀生，雖然其中還是有一部分家長知道農村孩子念書的重要性，但由于自身文化水平有限，對孩子的讀書學習也是無從下手。于是孩子的學習成了全家的難題，家校多次溝通無果后，父母逐漸放棄，任其發展。

所以，本校結合實際情況，依托“家校共育”的優秀教育理念，提出“學生成長共同體”的設想?！俺砷L共同體”是指由學校和家庭組成的松散型而非組織嚴密型的群體，家校為了學生的成長而共同努力。這一設想，力求通過家庭、學校、社會的三方合力，引導學生樹立積極正面的人生觀、世界觀、價值觀。通過這種嘗試，學生、教師、家長一起成長，從而構建共同發展的新格局。

三、打造“學生成長共同體”的具體措施

學校作為教育的主要媒介，在打造“學生成長共同體”方面起著主導作用，學校從以下幾個方面來進行具體實踐。

（一）組建家長委員會，形成家校共建組織體系

家長與教師、學校之間本就應該是平等的溝通關系，通過家委會，就可以更好地幫助實現三者之間便利而高效的溝通。家委會由校長辦公室、家長代表、各年級行政職能部門主要負責人、班主任、主要學科教師等成員組成。比如筆者所在的學校就分別成立了校家委會和各個班級的家委會，并依托網絡媒介建立家委會微信群。家委會成員的確立主要采取教師推薦和家長主動競選兩種方式。開學之初，班主任與上一任班主任共同討論后，將所有家長分為三大類：第一類的家長有一定文化素養，掌握優秀教育觀念，并能積極配合學校工作;第二類家長雖然沒有什么文化知識和教育理念，但是知道學習的重要性，肯為孩子學習與學校合作;第三類家長就是完全不想參與家庭教育的。而我們推選家委會成員時，就會以第一類家長為主，第二類家長為輔。這些家長敢說、敢做，在家長中有很強的號召力，能使家委會工作步入正軌。期望通過家委會工作，慢慢影響第三類家長。

每學期由學校邀請家委會成員來校召開一至兩次家長會議，實現與學生家長的直接交流。學校有大的決定或變動時，也會第一時間告訴家委會的家長，家長可以對這個決議提出自己的看法與建議。此外，校門口設置“校長信箱”，家長對學校發展或學生成長有想法和意見，可以通過這一平臺直接與校長聯系。

2020年因疫情線上教育期間，學校100多位家委會成員準時集合于家委會微信群，進行了一次主題名為“如何更好開展線上家庭教育”的云分享交流會。今年10月份，學校還開展了第一屆家庭教育沙龍，不同年級段的家長代表們就“了解孩子”“家風傳承”“感恩教育”“挫折教育”及“樹立夢想”等五個主題展開交流，與會家長都各抒己見，討論氣氛濃烈。這些活動進一步鼓勵了家長們主動學習優秀教育理念的積極性，拉進了家校之間的距離。

（二）運用多種方式，加強教師與家長的溝通

家長與教師之間應該保持密切溝通，教師要及時向家長反映班級情況，讓家長了解孩子在學校的表現。部分家長由于缺乏家校合作意識，也不善于與教師溝通，所以處理問題時就會出現矛盾。教師要重視探索與家長的溝通方式，與家長建立平等良好的關系。班主任要開學之初細心完善更新家長聯系錄（學生和家長的聯系方式都要完整），與上屆班主任、科任老師及時交接，對班級里單親的學生、貧困學生、有殘疾的學生、心理有障礙的學生做好記錄，對學生個人情況做到心中有數。對某些不是很積極的家長，提前進行聯系，做到胸有成竹。按固定頻率進行家訪，對學習上出現問題或近期在校表現異常的同學重點關注，家訪時注重了解學生在家生活與學習狀態，如交流中得知學生家中近期有重大變故的，一定要重點記載，留心觀察?，F在學生父母外出打工的較多，教師家訪可能見不到父母，家長會也大多是爺爺奶奶或外公外婆參加，所以教師更要開辟多種渠道與學生父母溝通，例如利用微信、QQ、電話等多種方式，請家長理解、配合、支持自己的工作，使雙方在對學生的教育上形成合力。

（三）充分發揮“家長學?！钡淖饔?，幫助家長掌握更科學的教育理念和方法

家庭教育專業性強，需要專業的指導。學?？梢岳媒逃龑＜?、學校領導班子、優秀班主任開辦專題講座的形式，向家長傳遞正確教育觀念。同時，可以請優秀家長現身說法，讓家長間增進交流談論，改進教育方法。如筆者所在學校的公眾號“靜待花開”網上家長學校也邀請家長通過線上文章的方式分享自己的優秀教育經驗，已經有十多名家長進行過線上分享?，F在通信發達，在每學期開學初，我校各班都會建立班級微信群，班主任邀請家長和任課老師加入，群中除發布班級和學生的學習情況，還可以分享家庭教育方面的實踐經驗和好的做法。分享內容豐富多樣，家長也樂于參與這種討論。

（四）開設“家長開放日”，讓家長走入學校，主動了解學生在校的學習生活

在“家長開放日”，家長被邀請走入學校參加多種活動：參觀食堂的衛生備餐，了解孩子在學校的伙食情況;走進教室陪伴孩子上課觀摩教師講課;參與課間跑操，與孩子一起運動等?；顒尤战Y束，教師主動請家長提出反饋意見并據此改進。此外，我校在家長開放日的形式上也不斷創新，“好父母進課堂”活動就是這一背景下的一種嘗試?！靶g業有專攻”，將有特長的家長邀請到學校，讓他們當一回老師，通過展示無人機、3D立體打印等科學技術和簡單還原紫砂產品的制作流程、再現茶葉的生長及采摘過程等活動，寓教于樂，讓家長真正融入課堂教學中，拉近學生與家長之間的距離。

學校的體育節、合唱比賽、青春儀式、成長儀式等大型活動也邀請家長參加，如剛開展的秋季運動會開幕式入場比賽，就邀請家長代表作為評委和頒獎嘉賓全程參與?；顒又袧M滿的儀式感不僅讓學生們印象深刻，也讓家長更明白自己為人父母的責任。這極大程度地減輕了教師的負擔，同時能及時了解到家長對學校工作的建議，從而促進學生更好地發展。

（五）以“書香校園”為載體打造“學習共同體”

一個好的閱讀習慣是影響孩子一生的?！皶阈@”是現代化校園的重點要求之一。本校將閱讀由學校延伸到家庭之中，與以往親子共讀一本書的要求不同，我們鼓勵學生家里的每一位成員都加入“閱讀大軍”之中。例如學生讀名著，父母讀家庭教育方面的書，爺爺奶奶讀報紙看新聞，學齡前兒童看繪本。建議家庭成員一起制訂“家庭閱讀計劃”，確定每天的讀書時間，真正讓“讀”變得有意義，讓讀書習慣帶動全家的學習氛圍的增強。

學校也會定期以專欄推薦的方式，向家長們介紹一些好的家庭教育專著。例如今年9月份，我們推薦了《蛤蟆先生去看心理醫生》這本書，幫助家長掌握簡單通俗實用的心理學小常識，受到了家長們的一致好評。一線教師們與家長共讀書后，還進行了對家庭教育理念的進一步討論溝通。

（六）整合社會力量，積極開展新時代文明實踐活動

此外，建立一支專門的志愿者服務隊，成員有學生，有教師，有家長。服務隊不定期進行志愿活動，如舊衣物回收捐贈、敬老院表演、垃圾回收知識普及、疫苗注射時排隊引導等，以此來鍛煉學生，增進學校與學生，學生與家長，學校與家長之間的聯系。今年正值中國共產黨成立100周年，我校響應號召，走出校園，開展了一系列豐富的黨史學習教育，例如觀摩本地優秀企業、走進當地黨史陳列館、走近老黨員老紅軍，通過整合社會上不同的教學資源，實現它們的協調發展，形成真正三位一體的“學生成長共同體”。

四、建立對學校和教師參與的評價機制，定期考核

如果缺少完整的家校合作考評機制，在“學生成長共同體”的構建中，活動開展可能會存在隨意性，也就更談不上連續性了。家校合作流于形式，家長慢慢就會失去參與的積極性;另外教師重視也會下降，不利于教師充分發揮家校合作中的主動性，因為不管教師是否參與，學校都沒有獎懲措施，他們慢慢就會變得不再積極，變得應付了事。

考核應該是全方位的，應該是面向所有參與群體的，家長作為學校的平等合作伙伴，當然也應該在考核范圍之內。但由于家長群體的特殊性，評價考核還是應以正面表揚為主，例如為做得好的家委會成員頒發榮譽證書，在學期末的頒獎儀式上對優秀家長代表進行表彰，讓優秀家長與孩子同走紅地毯，肯定其在家校合作上作出的努力與貢獻。

綜上所述，“學生成長共同體”的構建核心是“共”，學生、家長、教師共同學習成長，為達成共同目標而一起努力。雖然“學生成長共同體”概念還處于起步階段，其發展是一個漫長的過程，在具體實施中必然也會遇到或多或少的問題。但縱使這樣，學校也會克服各種困難，創造條件，來推進落實，從而實現學生的全面健康發展。

【參考文獻】

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