探討小學數學課堂教學中滲透數學思想方法的途徑

曹曦月

摘要：數學學科一直以來都是教學的重點和難點，在小學階段的教育中，教師往往難以找到正確的教學方式向學生傳授數學理論知識。因此本文主要是介紹了小學數學思想滲透的重要意義和實施方法，希望對當前小學數學教學有幫助。

關鍵詞：小學數學;數學思想;教學策略

一、引言

小學階段是學生學習能力啟蒙的重要階段，學生在這一階段學習數學知識，可以有效的幫助學生改善先天抽象思維能力上的不足，幫助學生以更加邏輯化的思維和整體視角看待數學知識。但就目前教育情況而言，數學教育在前進道路上依然存在重重阻礙，其中最重要的絆腳石之一就是教師對學生思維教育的缺乏。數學思維是學生有效學習數學的一種強力手段，也是學生展開數學研究的技術，因此，教師需要對數學思維給予高度重視，使數學思維教育與數學課堂達到高度融合。

二、在小學數學教學課堂上去滲透數學思想方法的重要作用

（一）轉變學生學習思路

學習思路與學生學習效果息息相關，在學習的道路生氣，很多學生難以自主養成規范的數學思想，而大多數教師也尚未探尋到順應學生發展的教學方法，數學思維錯誤的結果就是學生難以在學習中獲得滿足，從而誘發了學生強烈的厭學心理。實際上，固化的教學模式只是將教師自以為成熟的學習思路灌輸到學生的腦海中，而不能在根本上喚起學生的學習的欲望。因此，數學思維與數學課堂的融合變得尤為關鍵，它能使學生能夠能加自主的進行對數學知識的探索。

（二）使數學教學更加有序

沒有規矩，不成方圓。在數學界，學生并不能只依靠天馬行空的思維就完成對數學知識的解答。數學往往是具有一定的邏輯思維要求的，因此更加有序化的數學教學，可以潛移默化的改變學生的學習行為，使學生逐步養成正確的學習方式。部分教師在向學生傳授數學知識時，往往忽視了數學知識的內在邏輯性，他們嚴格依據課本，把數學知識變成分散的小知識點。小學學生的邏輯思維能力本身就比較薄弱，散亂的知識點會加重學生對知識的記憶難度，對學生深度學習造成難以忽視的影響。

三、在小學數學教學課堂上滲透小學數學思想方法的具體實施措施

（一）通過新舊知識點的串聯鍛煉學生整體思維

學生在學習過程中最大的問題是習慣以片面話的思維看待數學知識，這是因為學生在小學階段還沒有樹立健全的整體思維，導致學生容易產生以偏概全的現象。對此，教師培養學生數學思想的首要步驟，就是完善學生的整體思維，教師通過將不同的習題進行解析和比較，能夠非常直白的向學生展示，數學知識點不是獨立存在的，有助于學生使用更加全面的眼光看待數學問題。

例如，在教學“克與千克”的時候，教師可以引導學生觀察不同重量單位下的數字變化，巧妙的將新知識與舊知識相結合，幫助學生以連貫的視角看待數學問題。當學生明白數學知識不是獨立存在，并將重量單位與數字運算相結合時，就能在腦海中為這兩個知識點構建橋梁，使學生達到對所學知識自如運用的能力。

（二）運用假設思維轉變學生思維模式

假設思想是學生進行數學探究的重要輔助手段，大部分學生在小學階段難以對所學到的數學知識進行合理化的認知，認知上的不足會使學生在數學知識理解上產生或大或小的偏差，從而影響學習效率。因此，教師在教學的過程中，可以通過假設思想幫助學生掌握正確理解數學知識的學習思維，幫助學生跳脫出對抽象知識的理解困境。

例如，在教學“兩、三位數除以一位數”的時候，學生就可以使用假設思想，先找出大概的計算范圍，然后進行驗證就能夠得出正確答案。這種思想一般是應用于計算和圖形中，這對于提高學生的解題速度很重要。

（三）數形結合簡化學生解題思維

在數學領域中，數形結合思想的使用是非常廣泛的，并且在數學的很多領域也有非常重要的應用。數形結合思想不僅僅可以在數學領域進行應用，還可以在地理學、歷史學、物理學等等領域進行廣泛的使用，這就說明學生學習數形結合思想是非常重要的，教師在教學的時候必須要將數形結合思想滲透到教學中去。并且很多數學題在題干中會給出大量的信息，小學階段的學生思維能力不足，難以將多個知識點進行有效匯總，而數形結合能讓數學信息更加直觀的反應在圖形上，有效提升了學生的解題時間。

例如，在教學“分數的初步認識（一）”的時候，教師可以將簡單的分數以圖形的形式表現出來，使學生能夠選擇與知識點更加貼合的記憶角度，有效降低了學生的學習成本。如在教學二分之一時，教師可以將圓一分為二，使學生了解二分之一的真正含義，從而幫助學生更加清晰認知分數這個知識點。

四、結語

綜上所述，數學的學習并不是一蹴而就的，需要學生在不斷的學習中去尋找適合的學習方法，深入理解學習的內容，并且能夠在學習的過程中不斷的進行總結和反思，這樣才能夠對數學思想方法有很深的理解。教師在實際教學的過程中，也應當按照小學的發展規律，引導學生去了解和學習數學思想方法，以此為學生的發展打下堅實的基礎。

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