核心素養的特質與在小學數學教學中的構建研究

李爭

摘 要：隨著我國教育體制的改革，小學教育作為重要組成部分也受到諸多關注，新課程教育的普及對小學數學提出了新的要求和更高的標準，小學階段數學課程從原本注重學生掌握知識技能，轉變為幫助學生培養核心素養和綜合素質。這要求教師在課堂中多進行實際性的，有意義的，互動性的數學活動，幫助學生對數學產生興趣，有助于培養學生的數學核心素質。本篇文章主要圍繞小學數學核心素質特質與構建方法展開討論。

關鍵詞：小學數學;數學教育;核心素養;特質;構建策略

如今，核心素質的培養成為了我國教學體系中最核心的內容，培養學生核心素養要求培養學生獨立思考問題的能力，支持學生的個性化發展，針對不同的孩子的特質，匹配不同的相處模式和教學方法。

1核心素養的特質研究

核心素養說白了就是學生未來適應社會必須具備的關鍵的能力和品格，核心素養最重要的作用就是促進學生的全面發展，更好地適應現實和滿足社會需求。核心素養突出強調四點：個人的修養、社會關愛、國家情懷以及自身發展方向，個人素養是在數學方面主要是邏輯思維、基礎能力等，對于學生當下的學習乃至終身學習，都非常重要;社會關愛要求學生樹立道德認知以及價值的認同，具備社會的責任感，能夠幫助學生更好的適應社會;國際情懷是需要學生強化對于祖國對于民族的認同感和熱愛;自身發展方向是要讓學生找到自己適合的感興趣的學習方向，引導學生建立目標，并朝此努力發展，激發潛能，這也是最為重要的一部分。這四點的結合不僅是要讓小學生現成的核心素質，還是任何一個人都要培養的綜合素質。

核心素養這個概念已經提出很久，也被廣泛接納和普及，但是仍然存在一些不了解核心素養概念的教師和群體。有些人對于概念有一定了解但非常片面，這也就導致核心素養沒辦法落實到實際真正發揮作用。還有一部分人認為核心素養只是學生獲得知識的能力以及對知識的掌握，但事實上數學核心素養是包含多方面內容的，例如學生的觀察思考問題的能力、思維邏輯、數學意識，基礎知識能力等等。要學生培養核心素養，就需要教師具備優秀的數學素養，提高自身教學能力，創新教學方法，讓教學貼合實際需要，促進學生的有效發展，潛移默化提高學生的數學核心素養。

2小學數學教學中所暴露出的問題

2.1教師能力不足

與教學質量的好壞，成功培養學生數學核心素養直接掛鉤的就是教師的教學能力和意識。

一方面很多教師自身的核心素質有待提高，教學水平有限，還存在教師不夠重視的問題，很多時候好的教學想法和模式難以貫徹落實，教學效果不佳，沒辦法培養學生的數學核心素養，甚至還會影響正常學習知識的掌握。

2.2學生興趣不高

一方面，數學是小學生剛開始接觸的學科，這門科目擁有自身的語言和規則，學生無法輕易掌握學習技能，難度相對來說比其他科目大，容易造成小學生的興趣低。另一方面，傳統的數學課堂比較死板，教學模式單一，總是專注于灌輸知識，為學生講解知識點，缺少了互動性，難以調動學生對數學的興趣。

2.3獨立思考能力欠缺

小學生年齡較小，大多沒有形成獨立思考的能力，這個階段很需要老師的引導，但是現在普遍存在的現象是老師講解，學生聽，課堂上學生總是按部就班的跟著老師設定的路線走，很少會有學生獨立動腦思考的場景，這就嚴重阻礙學生形成自己的思維模式，保持思維的獨立性，容易造成學生沒辦法建立起數學思維，影響數學核心素養的培養。

2.4缺乏思維訓練

傳統數學教學是不會運用思維訓練的，雖然新課程教育提出了相關內容，但是教師很少會去使用這些思維訓練，原因是實際操作比較困難，需要教師對課堂有強大的掌控力以及對課程內容有較高的設計能力，細致的規劃也會大大增加教師的工作負擔。

2.5對本質認識不清

有些教師對數學課堂上的教學活動認識不夠清晰，沒有抓住本質，以為設置活動只是單純讓學生去玩，增加課堂活躍度和趣味性，卻不考慮連接數學知識教學，課堂活動完全失去意義，嚴重影響教學質量。

3小學數學核心素養的特質與構建策略

3.1培養學生的興趣

興趣可以推動學生認識事物，不斷探索新的知識，激發學習興趣是培養數學核心素養的重要內容。沒有學習興趣會讓學生在數學學習過程中缺少積極主動性和明確的學習目標。小學生年齡小，天然好奇心重，利用這個特點教師在課堂中可以采用靈活多變的教學方法，吸引學生的注意力，多讓學生之間進行互動，探究數學問題，以此培養學習數學的興趣。

3.2提高獨立思考的能力

培養小學生獨立思考的能力，對日常的數學學習，乃至今后的終身學習都大有裨益，可以為學生后續的發展創造良好的基礎。培養學生獨立思考的能力，教師就不能一味灌輸知識，而是要關注學生本身，創造一個輕松、平等的學習氛圍，當老師拋出問題或者學生有疑問時，學生可以各抒己見，師生能夠進行自在的交流，學生也更愿意去思考問題。另外，小學生的心智還不夠成熟，需要教師耐心引導，發現學生的特別之處，鼓勵學生們個性化發展，學生們也會沉浸到課堂中，不斷提高獨立思考的能力。最后，課堂教學素材可也更加多樣化，例如在數學知識教授以外，可以補充額外的材料，像是數學相關的歷史，文化，各類數學圖形的展示等，很容易調動學生積極性，教師也不能忘記主要學習任務，引導學生進行思考，這種教學模式還能拓寬學生思維。

3.3應用數學活動

數學活動對于學生形成自己的能力大有作用，數學知識比較枯燥乏味，小學生很難長時間的集中注意力，課堂教學中設置形式多樣的數學活動不僅可以調動學生積極性，學生思維也會更加活躍，還能幫助學生快速理解運用知識，加強記憶深度，課堂的學習效率大大提高。要讓學生都參與進來，教師要兼顧考慮數學課題內容和活動的有趣性，在學生和教師一起進行活動的時候，慢慢抽絲剝繭，不斷觸發數學內容。在這個過程中，教師要耐心引導學生，拉近師生距離，了解學生的想法，并隨時做一些調整，讓學生慢慢掌握一些學習數學的規律、方法，創造出自己的結論，只有學生自己真正有所感悟，得出結論才能變成自己的能力。

3.4提升全面思維

思維是數學的關鍵，教師要對學生進行思維訓練，加強學生分析和解決問題的能力。教師可以創造一個貼近現實生活的場景，提出具有生活性，生活中可能遇到的問題，讓學生更有代入感。教師一步步引導學生，學生按照設定的路線進行探索和發散性思考，幫助提高全面思維。教師也可以向學生拋出一個探究性問題，讓學生充分利用已學的知識分析和解決問題，知識得到了進一步的鞏固以及歸納整理，在學生相互討論的過程中，學生可以合作解決問題，可以加強學生之間的團結性，最重要的是學生學會了解決問題的思路，能夠潛移默化的提升思維。教師還可以在課堂展示一些與數學有關的材料數據，讓學生認真觀察信息，主動提出一些觀點，下一步對觀點進行驗證和探究學習，學生能夠學習提煉重點，以及如何提問，還能發現如何改進自己解決問題的方式以達到更加高效。

結語：

總之，小學數學核心素養是小學數學教育的核心范疇，涵蓋了觀察思考問題能力、思維邏輯、數學意識、基礎知識能力等多方面內容的。培養小學生的數學核心素養不僅僅是為了學習掌握知識，提高數學成績，更重要的是培養學生的數學學習能力，進一步全面提高學生綜合素質，更好的面對和解決實際的問題以及更好的幫助未來終身學習。教師要正確清晰了解數學核心素養，并不斷提高自身素質，將數學核心素養充分融合到日常課堂的教學中。

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