高中數學分層教學策略初探

李海霞

摘要：分層教學作為高中新型的的教學方式，在初中課堂中已經得到了十分廣泛的應用。這種分層次的教學在數學課堂中能夠針對學生的學習情況進行分類，從而更好的提高課堂教學效率。這樣的教學方式不會埋沒課堂中的優秀學生，也不會落下學習困難的特困生。在這樣的課堂教學中，讓學生能夠更加清楚的認識自己的在課堂中的真實水平。對自己有更好的認識和了解。

關鍵詞：高中數學;分層教學;策略初探

對于剛剛從初中畢業走向高中的學生來說，他們的知識水平本身就是高低不齊的，如果教師還根據傳統的教學模式來給學生授課，可想而知，想過肯定是不理想的。并且高中的數學不像初中數學那樣簡單，高中的數學要求對學生思維能力邏輯水平有了更高的要求，語言也更加專業化，比起初中來說難度加大。所以教師在進行教學時，要抓住學生的特點以及學生的學習情況進行分層教學，讓學生能夠一起進步，而不是拉著快的往前跑，丟掉慢點撒手不管。因此，本篇文章針對高中數學分層教學進行了一些探索和研究，提出了一些可行性建議具體如下：

一、教師可以通過課堂教學進行分層

在平時的教學過程中，教師都是按照統一的進度和同一水平的內容進行講解，而忽視了一些學生跟不上進度或者不理解的問題。這些問題導致班里的學生差距過大，有的學生因為跟不上進度而放棄學習。因此教師在進行教學的過程中，要考慮到全體學生，考慮的學生的個別性和差異性。根據學生的整體差異進行教學目標的調整，從而讓學生能夠更好的融入課堂，體驗課堂。

例如：教師在講解函數這一課內容時，要根據自己班里的情況進行教學目標的安排?？紤]到學生水平的差異，教師可以先通過一些比較簡單的問題來引導學生，通過引導自然而然將教學內容進行分層。然后通過以前在初中所接觸的到函數讓學生進行回憶，能夠將函數大概的說出來，以此，再引出課本中所要學習的相關函數內容，看看有哪些相同之處和不同之處。有了簡單的認識之后教師再帶領學生進行更加深入的了解，讓學生能夠清楚的認識到現在課堂上所學函數的特點。同時，教師也要引導學生在學習函數的過程中可以從多方面進行探討和提問。? 這樣有計劃有目的性的講所學內容進行分層，才能使學生整體上能夠跟著老師的步伐穩步前進。從而讓學生能夠在分層教學中得到成長和進步。

二、教師可以根據學生的成績和平時作業情況分層

1.學生的考試成績和平時的作業完成情況和正確率也是對學生進行分層的好辦法。當然，考試成績和作業完成情況并不是極端的就將學生按照這樣的方式進行分。教師在分層時學會考慮到學生的具體意見和想法，在學生的意見合理的情況下，教師可以進行適當的調整。教師在這一過程中，充分考慮學生的生理和心理特點，要對其進行適當的調整。畢竟，分層學習的目的不是為了給學生劃分等級，而是為了讓學生在分層教學中能夠根據自己的實際學習情況進行進步，從而在一定基礎上能夠不斷提高自己。

例如：班里面學習較好較快的學生，教師要給他們做一些難度適中的題，讓他們有一定的拔高。給成績中等的學生布置平常的任務就可以，讓他們先扎實平時所學，將所學知識吃透，形成自己的知識框架之后，再向成績好的小組并攏。對于學習成績一般或者學習上的特困生，教師給他們布置一些基礎性的題讓他們熟悉題型，從簡單的題做起，讓他們在簡單的練習中逐漸產生學習的興趣，而不是直接給他們一個難得，把他們難倒。分完小組之后并不是就這樣一成不變了，可以根據學生的進步程度進行適當的調動。這樣既保留了學生學習積極性，還能提高學生的學習效率。

2.教師可以通過在平時的測試中，多留心學生的數學成績。一次的成績并不能代表全部水平，所以教師可以通過在平時的多次測試中采取綜合成績，通過這樣更精準的方式進行小組分層，將成績優秀的學生放到一個小組，成績中等的學生放到一組，成績一般的學生放到一組，這樣將小組進行分層的形式讓學生能夠更好的進行組內提升。學生通過這樣的分層教學在小組內部互相學習互相進步，從而進一步的提升自我，向更高水平看齊。學習困難的學生也不用在混合學習的課堂中融入不到學習的氛圍中，導致與課堂脫軌，放棄學習。同時，經過一段時間的學習后，教師也要根據情況適當的進行調整，將一些成績進步的學生安排到專門的進步小組。這樣不定時的調整學生才會有學習的動力。

例如：教師可以根據學生的成績，對學生進行小組劃分，組成一定的幫扶小組，多為一些學習較為困難的學生進行幫扶。在平時的課堂教學過程中，教師應根據學生的具體情況對班里的學困生采取針對措施，讓每一個學習困難生都能夠找到合適的幫扶搭檔。在幫扶過程中教師要切合實際情況，盡量多在課堂中安排一些小組合作環節，讓學困生能夠更好的參與到課堂討論中，在討論過程中對其進行一定程度的幫助和提高。只在課堂中的幫扶遠遠是不夠的，這還需要學生在課下有一定的自覺性，在平時遇到自己解決不了的難題要積極向身邊的同學進行討論，積極解決問題，才能夠有所提高。

三、總結

根據以上幾種情況分析之后，可以看出，分層教學在一定基礎上更適合高中數學課堂的應用。課堂的關鍵就是要讓學生保持高度的熱情，要想保持高度的熱情前提是學生能夠更好的參與課堂，所以，根據分層教學不僅能夠讓學生更好的參與其中，還能在一定程度上拔高學生水平。在學生進步以后，教師也不要吝嗇自己的夸獎，要及時的對進步的學生進行獎勵和表揚，從而更好的刺激學生進行學習。這樣的教學方式不僅做到了教師以人為本、以學生為主的教學原則，對學生進行了更加具有針對性的引導，在一定程度上促進學生有一個質的飛躍。并且，在分層教學中能夠使學生更好的認清自我，根據自己的水平進行一定的提高。

參考文獻：

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