初中數學課堂提問有效性及其策略的研究:覃美新

覃美新

摘 要：課堂提問在教學當中具有重要的輔助作用，教師在教學過程中，要將教學的重點以及難點進行精心設計，從而向學生提出一系列的問題。通過提問的方式，可以使學生與教師進行正確的教學交流。由于數學知識過于抽象，學生理解起來會有一定的困難，所以要培養學生的問題意識，為學生創造良好的數學學習環境。但在實際教學當中，老師對于課堂的提問還沒有做到靈活應用。所以需要老師進行積極的探索與創新，尋找出一種適合中學生課堂提問的教學方式?；诖?，本文章對初中數學課堂提問有效性及其策略進行探討，以供相關從業人員參考。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;有效性;策略

引言

數學是一門很重要的基礎性學科，在所有學科中占位非常突出，學好數學可以為其他理科學習打下堅實的基礎，在初中階段教學中，數學占“半壁江山”，因為數學的特點是抽象性和邏輯性，為了學好數學，教師必須千方百計注意教學的策略，在具體的教學中，教師除了進行知識的講解之外，更要通過“提問”的方式來引導學生對數學問題展開思考，將抽象問題具體化，促進學生的數學思維向高階發展，提升學生的數學學科素養。

一、創設問題情境，激發學生學習興趣

通過創設問題情境，讓學生進一步感受數學與生活的緊密聯系，培養學生的數學應用能力，實現真正的學以致用。例如，在學習相交線與平行線相關知識點時，教師可以先向學生解釋什么是相交線，什么是平行線。然后再通過提問的方式讓學生思考說出生活中有哪些常見的相交線與平行線;在數軸教學中，教師則可以通過鏡子這類生活中常見的東西讓學生來明白其含義，我們都知道照鏡子是可以照出另外一個世界的，盡管這兩個世界看起來一模一樣，但是方向卻是完全相反的，這時候教師就可以引出“數字也會照鏡子”，然后向學生展示數軸的畫法，強調數字的鏡子叫做原點，也就是我們所說的數字0的位置，而其他的數字需要借助0才能看到自身的“影像”，這就是我們今天要學習的相反數，然后向學生提問平時在生活中有哪些相反數的例子。這樣一來，學生不僅通過鏡子加深了對相反數的理解，同時也進一步加深了對數軸的認識。

二、根據教學目標，精心設計提問內容

在提問教學過程中，老師要具有針對性進行提問。問題的設計會直接影響到學生對知識的了解與掌握。所以就要求教師積極引導學生形成正確的思維能力，并且要在設計問題的過程中，根據教材內容進行優化與升級，設計出符合教材并適合學生的課堂問題，從而提高學生的學習興趣以及課堂效率，并要求與學生的學習實際相結合，做到有針對性地對學生進行有效提問，不但要進行簡單的提問，更要巧妙地進行趣味性提問。讓所提問題適合全體學生，不應該挫敗學困生的學習積極性，同時也要對優等生進行提問的相應拓展。例如在學習三角形時老師可以向學生提問：“在日常生活中可以見到哪些三角形的結構”，并提醒學生通過運用三角形的知識可以解決生活當中的哪些實際問題，讓學生進行三角形的分類，通過貼近學生的生活實際進行提問，有利于激發學生的學習積極性，從而在交流與回答問題的過程中形成良好的發散性思維。

三、因材施教，提問要有層次性

數學課堂提問切忌“一問包全”，在設計問題時，要注意層次性，簡單來說，數學課堂的提問要層次分明，問題必須與學生的認知相符，立足于學生的實際，由易到難，把握好重點和難點，這樣的提問才能促進學生的學習，而且效率高。由于初中學生的差異性比較明顯，每個學生對知識的接受能力有強有弱，教師在設計問題時盡量要考慮學生的接受能力，針對思維活躍、理解能力強的學生可進行遷移性提問，以促進學生的數學思維向高階發展;對于理解能力弱、基礎差的學生可設計一些具體的針對性強、指向性明確的問題，引導學生通過由簡單到復雜的思考過程，完成問題的解答，從而提高他們獨立思考、解答問題的能力。另外，提問的層次要符合初中生的認知規律，注意提問的層次性，以促進學生參與課堂教學的活躍度，讓所有學生參與到師生對話中來，激發他們的思維活動，促進對問題的深入思考，加深對概念的理解。

四、及時有效評價，調動學生學習動機

教師的有效評價能夠讓學生準確地認識自身的學習情況，調動學習的動機。對有創造性回答的學生，教師不僅要對學生的回答給予充分的肯定，同時也給予恰當的贊揚和鼓勵：像“你真棒，回答得太好了！”“你想的連老師都沒有想到呢！”等語言鼓勵，但同時也要強調老師對他的期望，爭取下次更加優秀;對于回答不夠全面的學生，首先要做的就是給予肯定，再鼓勵他們進行更加全面的思考，像“真不錯，差一點點就成功了”“再試試看，我相信你一定可以的”等具有氣氛的語言;而對于回答有困難的學生，教師就要及時地給予幫助，利用“再想一想……”這類具有暗示或是引導的語句讓學生能夠正確的理解問題。

結束語

綜上所述，初中數學教師要合理利用課堂提問方式，從而激發學生的課堂學習積極性。充分提高課堂提問的有效性，需要教師進行精心設計提問內容，豐富提問形式，引導學生進行自主學習，合理地安排提問的難易程度。從而更加有效地激起學生的學習欲望，開展更加有效的教學活動，以促進學生的全面發展，提高數學核心素養。

參考文獻：

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