基于高效課堂視角下小學數學教學策略的改變

葛小菊

摘 要：新課標要求學生要主動地學習，而不是像傳統的學習方式一樣，被動地接受知識。在小學數學教學階段，教師必須基于學生的實際以及真實的需求情況，按照學生學習能力等改變教學方法，提升學生的學習熱情，以構建高效課堂為目的。

關鍵詞：高效課堂;小學數學教學;改變策略

前言：

在新的時代背景下，人才培養不能只是注重輸送知識，更要注重人才的能力、素質水平的提高。學校教育是人才培養的重要渠道，而處于基礎階段的小學教育，更要嚴格履行新課標理念，從傳統走向現代，改變不符合學生學習特征的教學方案，以實現高效課堂為基準，促進小學數學教學綜合能力培養。

一、小學數學教學方法的改變原則

首先，將學生作為中心對象。小學數學教師需要改變教學方法、更新教育理念，建立起科學的“生本教育”理念，剔除傳統的教材為中心、課堂為中心的滯后觀念，凸顯學生的主體地位。講課期間，進行適當的互動，增進師生關系，讓學生感知到被重視的滿足感。特別是對于數學概念、公式等基礎知識的講解，先要提倡讓學生進行自主預習，幫助學生自主探究，進而在課堂中充分展現學生的中心地位。

其次，以激發學生興致為基礎。新課程標準要求教師建立的課堂是生動有趣、溫馨和諧的，將枯燥難懂的數學知識轉化成立體的、易接受的，提升學生的學習熱情。教師需要用鼓勵的方式，引導學生形成正確的數學思維，為他們提供充足的思考空間，增強其數學學習期間的成就感，構建自主學習數學的目標。輕松愉快的學習氛圍可以讓學生更好地融入學習氛圍，教師可以充分利用有利條件諸如多媒體技術等，將數學魅力展示給學生，并傳授學好數學的方式，增強學生專注力。也可以在教學期間，講述經典故事或進行比賽、游戲教學等，激發學生學習數學的動力。

二、小學數學教學方法的改變策略探究

（一）重視激趣教學不斷增強學生高效學習

小學教師在教學中應該致力于找尋提升學生學習興趣的方法。

例如，采取游戲教學策略調動學生學習熱情。游戲教學法應用于小學學習階段已經非常普遍，是教師進行寓教于樂活動的重要舉措。教師可以通過比賽類的游戲，指導學生以數學知識分析以及解答問題，在游戲的過程中加強學生對知識的內涵的理解，并獲取豐富的學習體驗。另外，積極地建立趣味情境，讓學生從被動轉換為主動。在直觀的場景中，富有感知、形象地學習新知識，簡化知識理解過程，激發學生學習興趣。通常小學數學教師可以按照學科特點，把跟學生實際生活相對貼近的案例當作建立情境的關鍵素材，讓教學的內容更具趣味性，同時讓學生意識到所學知識跟實際生活具有的緊密關聯性——生活中處處可以看到數學的影子，強化他們對學好數學知識的信念，同時也可以鼓勵學生運用數學知識分析自身所熟知的事物，提升課堂參與度和教學的質量、效率。

（二）改變解題方法明確高效思路

解題方法的新突破，重點是要做到簡單、步驟少、容易理解，特別是對于應用題的解題，往往具有較多的步驟，所以教學的方法上，需要教師顯示出自身的教學智慧，能夠帶給學生清晰、簡單的解題思路，讓學生能夠在較短的時間內真正的理解，進而擴展學生解題思維。

例如，教學《公頃和平方千米》時，這些知課程內容主要涉及土地面積計算的單位，而且大部分的出題形式都是應用題。如“一個花園的原長度、寬度分別是80米、50米，現在要對這座花園進行拓寬處理，長度和寬度均增加20米，那么這一花園一共變化了多少平方米？如果換算成公頃是多少？”為解決此問題，學生掌握的基本知識就是長方形面積求法，然后就是要知道長寬拓寬了面積應增加。解題時，先求出原來花園的面積，即80×50=4000（m2）;然后求出拓寬后的面積，即（80+20）×（50+20）=7000（m2）;最后，拓寬后面積增加的計算方式就是7000-4000=3000（m2）。對于單位換算的考查，需要學生記住1hm2=0.01km2，即1hm2=10000m2，因此，3000m2/10000=0.3hm2。

（三）利用微課和多媒體改變教學

在課堂教學期間，運用多媒體技術可以給教學提供更多樣化的資源輔助。多媒體手段教學，能夠有效結合圖片、視頻，在插圖中通過文字以及圖片、聲音、動畫等，讓數學知識的學習更加直觀形象，方便學生直觀地理解。此外，多媒體教學是普遍受學生歡迎的一種教學模式，可以沖擊學生的感官，讓學生獲得非常有趣的學習體驗，讓學習形式不再枯燥單調。運用多媒體教學，對于理解能力較低的學生也有很大幫助，幫助他們生動地理解文本、理解數學，增加學生數學學習的熱情度。

（四）鼓勵分組合作學習強化高效自主學習能力

新課標要求小學數學教師在教學環節中科學地采取合作學習的模式，將教學方案與過程進行合理的改變，提升教學針對性和實效性，有效地推動學生形成自主學習的能力，加強學生之間的聯系，促進合作探究能力的良好提升。

例如，按照教材的內容，我制訂相應的教學方案，提前為學生擬定好合作的流程表，課堂中引導學生進行相關的學習以及討論活動，在此期間積極引導學生把小組成員的各種學習方法、學習成果綜合起來進行思考然后再選出最優方案，完善個人的學習思路和過程，學習到更多的數學知識。

三、問題導學法構建高效思維課堂

小學數學的教學期間，很多教學方法都是按照正常教學順序實施的，按照知識、概念的提出，結合教學輔導資料提供給學生相關指導。但是，問題導學法需要教師進行問題的設計時，先深入的分析課堂教學的目標以及內容，明確教學任務等，之后提出基于教學內容的針對性的問題，問題要留有懸念，避免直接公開答案。提出問題后，幫助學生整合分類并解決問題。

例如，學習“平行和垂直”有關知識內容時，我要確定知識點的數學概念，包括平行概念、滿足平行或者垂直的必要條件等教學任務。然后以提問題的形式展示這些知識點，給學生思考問題的空間，就補充知識展開教學工作。比如我先給出兩組線條，讓學生觀察，考慮問題：哪一組線滿足平行線的基本條件。學生回答完畢后，我給出及時評價，及時糾正學生思考不正確或者不全面的地方，幫助學生于逆向思維深入的理解此部分知識。

四、結束語

總而言之，新課程基礎下改變數學教學模式，創建數學高效課堂，將對今后個人能力的發展和成績的提高都大有裨益。因此，以改變教法、完善授課思路，向學生傳授科學的學習方法，滿足學生基本的學習訴求。同時將增強學生自主學習能力、知識應用能力放在教學目標的首位。爭取在改變中促進教學的質量和成效的提升，幫助學生建立學習的自信心。

參考文獻：

[1]蘇冬芳.小學數學高效課堂教學策略探討[J].文理導航（中旬），2021（03）

[2]魏小元.改變教學策略，打造小學數學高效課堂[J].家長，2020（28）

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