探討小學數學練習課堂如何開展"求新"教學

林文學

摘 要：練習課堂是小學數學教學活動的重要組成部分，也是小學生在小學階段不可缺少的環節。在練習課堂中學生不僅能掌握數學的基礎知識點，也能鞏固學生在課堂上所學內容，加深對數學基礎的理解，從而開發學生將理論與實際相結合的應用能力，幫助學生提出新問題，挖掘學生舉一反三的潛力，形成豐富的數學思維。本文將針對開展小學數學練習課堂的“求新”教學展開探討。

關鍵詞：小學數學;練習課堂;“求新”教學

引言：

如今的新課程不斷改革變化，便要求小學數學教學的課程設計不得不隨之更新優化與完善教學內容，與時俱進的來適應教學端口。在小學數學的學習中，練習課堂所起的作用是任何一個科目都無法比擬的，為了小學生能有一個堅實的基礎，小學數學教師應該從實際出發，從根本上轉變與更新教育方法和教學理念，使課堂的形式多樣化，為學生奠定小學階段的數學基礎，幫助學生做好基礎練習的同時，讓學生不斷積累和鞏固并靈活運用數學知識，進而開發學生的創造力和潛藏的思維能力。

一、小學數學練習課堂中存在的主要問題

（一）教師講題傳統，缺少熱情，學生缺乏興趣

大部分教師在講練習題的時候，依據答案為學生套解析的講解，導致學生只能根據老師解析的答案來理解練習題，教師講題的形式傳統，只講一種解題思路，缺少講解習題的熱情，不愿花時間在練習課堂上多做解題方法研究。導致學生的思維局限于答案和教師的思路中，不能獨立思考問題和創新解題思維，更無法將多種數學思維運用到綜合應用題中，久而久之，學生將對數學題產生厭倦并失去信心，遇到難題就會退縮，到后期學生基礎的數學無法建立，可能將徹底放棄數學的相關學習。

（二）練習課形式單一，盲目性練習，缺少重點

在練習課堂上，有部分教師只是機械性將練習題講解完，沒有從習題中為學生講解和總結做數學題的規律，盲目性的讓學生大量做題，搞“題海戰術”，更缺少題目設計的側重點和難點，導致了學習較好的學生將時間浪費在了很多簡單的題目上，減少了思考綜合應用題的實踐，甚至每天做海量題也無法提高數學成績，限制了學生的創新思維和思考能力。

二、開展小學數學練習課堂的“求新”教學策略

（一）設置趣味性問題，變“傳統”為“生動”

在小學數學的練習課堂中，傳統的教學思維具有一定的科學性，但授課形式也比較單一，要想讓小學生的數學思維自行豐富活躍起來，教師應該抓住小學生天性的靈活好動，為學生帶來極強的趣味感。比如，在最初學習《正三角形內角和》時，設置一道帶有趣味性的習題：第一步，請學生用角度尺量出正三角形每個角的度數;第二步，將所量的每個角的度數在三角形內標出來;第三步，觀察正三角形有什么特點？第四步，請學生說出正三角形與其他三角形有什么不同和相同之處？如何判斷正三角形？這樣的題目設置，既調動了學生學習正三角形的積極性，學習了正三角形的基礎理論內容，又讓學生通過思考和觀察得出了自己的結論，并且將結論運用到題目中，自行求解，得出答案，變“傳統課堂”為“生動課堂”，講題形式不再無趣單一[1]。

（二）依據課本內容，建立新的練習課堂教學體系

將課本的基礎內容學扎實，教師要在原有課本的基礎上建立起新的練習課堂教學體系，教師應該使學生更加精進的學好數學知識，為學生滲透解多樣化的題技巧，使學生樂于思索數學題。數學課中的《節約用水》這一案例，涉及到的內容廣泛，諸如運算、比例問題和統計問題，教師應該將課程設計與學生思想相結合，利用小組討論的形式，讓學生完成教學目標。同時，“節約用水”也是一個可以引入課外話題的題目，那么教師可以給學生布置一些作業，觀察生活中浪費水資源的想象，并讓學生搜索關于近年來我國用水狀況的資料，然后教師在練習課堂上可以提出一些問題：“浪費水資源對我們日常生活是否有影響？如何減少水資源的浪費？”等等，教師能以此來將學生準備好的資料引入到“節約用水”話題中。由此，來針對學生們搜集來的圖片或資料來做一個水資源浪費程度表，可以讓每個小組的學生分別發言，互相交流“誰家有過浪費水資源的情況？水龍頭或室內其他可漏水的地方是否有漏水現象？”“根據樓市頻率，大約每天口水多少毫升？”“有什么數學對策可以解決這些問題？”，通過一系列的問題探討，可以提高學生的主動思考能力，還可以培養學生的觀察力與探索力[2]。

（三）理清側重點，減輕學生負擔，引導新思維

小學生正處于成長階段，想象力和思維創造力都是十分敏捷和豐富的，而在傳統的教學理念下，教師大多傾向于直接講解練習題的做題思路，過于模板化。那么教師應該明確其責任，做練習題不在量多或量少，而應該在于學生能否通過做一道題，反思出多種解題方法，教師應該為學生理清側重點，尤其對于那些學習能力相對比較拔尖的學生來說，做過多的基礎題，而沒有提高創造性思維的練習題，無疑是在浪費時間。那么教師針對這類思維能力豐富的學生，應該多指引學生從不同角度思考問題，尋找多種解答問題的方法，使學生在做題過程中，發揮出更優秀的做題水平，挖掘學生真正的潛力，同時提升了教學質量。這樣既可以減輕學生的負擔，讓小學數學的練習課堂發揮出最大限度的作用，又能引導和幫助學生的思維得到新成長[3]。

（四）設置難易不同的習題，更新習題內容

雖然在生活中基本離不開數學，但數學仍然是一門相對抽象的學科。小學教師應該更加注重對數學的練習訓練，在練習課堂中，數學教師應該根據每位學生的掌握知識的具體情況，來做好分類練習。學生同樣聽一節教師的課程，但每個學生的接受程度是不一樣的，每個學生所具備的學習能力也是有差異的。教師可以在課堂中，掌握每一個層次學生的學習情況，為學習程度不同層次的學生設置難易程度不同的練習題，這樣才能兼顧到每一個學生，分別找到適合自己的習題，提高學生的數學成績，也能增進學生在練習課堂上的學習動力。比如，對于基礎偏差的同學設置這樣簡單的基礎習題：在學習《奇數與偶數》時，教師提問（1）請結合實際說明奇數與偶數的概念是什么？（2）奇數與偶數的特點分別是什么？（3）你是哪一日過生日？是奇數還是偶數？（4）明明有17塊餅干，見到欣欣后分給欣欣7塊，明明最后剩下的餅干數是偶數還是奇數？這類基礎性強的課堂練習非常適合基礎偏差的同學，使學生能夠增強對奇數和偶數的理解，留下深刻印象。而對于基礎較好的學生要設置提升難度的練習，比如，在學習《長方體的認識》時，教師提問：（1）請同學們觀察手中的長方體，從面、棱、頂點三個角度來研究長方體具有那些特點？（2）當長方體的所有棱都相等的時候，將會變成什么立體圖形？（3）請總結一下長方體與正方體有哪些相同和不同之處？

設置這樣有難度的練習內容，既學習了數學的基礎知識，又為學生拓寬了知識面。為此，局限于習題講解作答，或者是試卷檢測形式，這種傳統的教學模式雖然能夠體現出大部分學生對于基本理論的掌握，但并不能全面發展和提升學生的綜合思考分析能力，那么教師就應該多精心設計一些可以讓學生積極參與練習課堂中，設置出能夠讓師生之間產生互動又讓學生感到有趣的練習課堂模式，由此來展現新穎的教學理念[4]。

總論：

綜上所述，在新課程改革的背景下，小學數學的練習課堂也要進行“求新”的教學方式，教師在課堂上變“傳統”為“生動”，建立新的數學教學體系，理清側重點，開發學生的新思維、新思路，更新設置難易程度不同的練習題，使學生不僅要聯系實際的積極掌握好基礎知識，又要發揮出學生的創造性思維。針對不同學生的接受能力展開不同的引領方向，將練習課堂通過多種多樣的新模式展現出來，激活學習興趣，挖掘多維度思考潛能。

參考文獻：

[1]吳秀梅.新課改下小學數學練習課教學研究和思考[J].讀寫算，2021（08）：1-2.

[2]徐小杰.優化小學數學課堂練習的策略探討[J].新課程教學（電子版），2021（01）：58-59.

[3]蔣依純.小學數學教學中課堂練習質量的提高優化[J].小學生（下旬刊），2021（03）：37.

[4]陳壯.小學數學練習課堂如何開展“求新”教學[J].學周刊，2014（19）：90.

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