楊世明
摘 要:在作為基礎的教學模式的過程中,教師就需要對于學生的學習思維,進行合理的轉變,這樣學生的抽象化的學習思維,才可以得到有效的發展,在學習的過程中,學生往往會遇到非常多的學習困難,這是不可避免的,教師在從不同的教學角度中,進行學習任務布置的時候,就需要讓學生進行學習資源的合理運用,提高學生在課堂中對于教師所講解知識的理解質量,因此,本文就基于微媒體的高中數學數字化學習資源應用研究,進行合理分析。
關鍵詞:高中數學;數字化資源;高效預習;突破重難點;提升拓展
在鼓勵學生進行渴望預習的時候,教師就需要讓學生的學習重點,進行有效的突出,并且在這個學習過程中,進行知識內容的有效討論,從而讓學生對于自己的學習時間,進行精準的把握,這樣學生的學習效率,才會得到有效的增長,教師在將數字化的教學資源,運用在其中的時候,也可以促進學生直觀想象學習思維的發展,并且讓學生的學習過程,變得更加的高效和合理,在讓學生具備一定的抽象思維學習能力的時候,也需要拓展學生的學習范圍,從而鞏固學生的學習技巧,學生在進行教學問題討論的時候,也可以合理的提高自己思維的嚴謹性,這樣學生的學習進度,就可以得到有效的提升,并且讓學生的自主學習能力,得到有效的發展學習的空間,教師在基于微媒體的教學模式下,也可以將不同類型的信息化的教學資源,都運用在教材內容的講解中去。
一、課前應用,高效預習
在將不同的教學模式,都運用在數學問題的解答中的時候,教師就需要進行教學問題的探究,讓學生的學習思維,可以得到有效的發展,從而強化學生自主學習能力。
例如,在教授學生學習“對數函數”這一章節內容時,學生在理解和預習對數函數的表達式的時候,就可以進行高效的討論,這樣學生的數學思維模式,才可以得到有效的開闊,并且進行知識內容的探究,在進行對數函數圖像劃分的時候,學生也可以調動自己以往的學習經驗,并且將不同的教學媒體,都可以進行專業化的實踐與分析,從而提高學生的學習習慣,并且促進學生學習能力的有效形成。
二、課堂應用,突破重難點
在提高學生對于知識內容的運用實踐性的時候,教師也需要突破對于課堂中的教學重難點的講解,這樣課堂中的焦旭質量,才可以得到有效的提升。
例如,在教授學生學習“直線的方程”這一章節內容時,學生在進行知識預習的過程中,就可以將自己疑惑的問題,以表格的形式,進行合理的列出,這樣學生的思維重難點,才可以得到合理的突出,并且讓學生的運用學習意識,也可以得到合理的提高,教師在基于不同的教學設備的運用的前提下,也需要讓學生在進行直線方程理解的時候,合理的探究不同的教學模式,讓學生從不同的教學任務的解讀運用中,都可以鞏固自己的學習下效果。
三、課后應用,提升拓展
教師在提高學生對于課后學習資源的運用學習情況的時候,也需要合理拓展學生的學習范圍,并且讓學生從不同的學習角度中,進行知識內容的探究與運用。
例如,在教授學生學習“幾何概型”這一章節內容時,在將不同的教學內容,都為學生通過課后學習作業的布置中,進行合理的完善與提升的時候,教師就可以讓學生對于不同的幾何概型,進行合理化的解讀與學習,并且強化學生的學習體驗和感受,讓學生在進行教學視頻觀看的過程中,就可以將不同的幾何概型,進行合理的分類,提高自己思維學習的層次性,教師也可以鞏固學生的學習技能,通過一些微媒體的運用。
總而言之,在從不同的教學模式的運用中,加強對于學生學習能力培養的時候,教師就需要合理的提高學生的學習進度,并且讓學生在課后運用的時候,也能夠從不同的學習程度中,進行學習任務的完成,提高學生對于數學知識內容的學習興趣,以及探究的學習意識,教師在高中數學教學中,就可以將不同呢章節的知識內容,進行聯合運用與講解,從而夯實學生的學習基礎,讓學生在數學課堂的學習中,也可以運用不同的數學資源,進行知識的理解。
參考文獻:
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