試論問題導學法在初中數學教學中的應用分析

陳對

摘 要：從當前初中數學的教學實踐來看，問題導學法能夠助力于初中學生學習能力、思考能力、分析能力、探究能力、推理能力以及解題能力等綜合數學素養的提升，并且通過一次次的成功解題，讓學生能夠突破自我，獲得數學學習的成就感，并且在教師的引導下找到正確的學習方向，最終成為一名優秀的國之棟梁。本文對問題導學法在初中數學當中的應用提出了幾條較為有效的策略，希望能夠為廣大初中數學教師提供教學參考。

關鍵詞：試論;問題導學法;初中數學;教學;應用分析

引言：

數學問題的巧妙設計、適時提出、引導學生分析問題到最后的問題解決，這一些列的過程，都是每一位初中數學教師開展課堂問題導學不可缺少的重要部分。

一、巧妙設計初中數學教學方案，提出相關數學問題

首先來說，初中數學教師在進行數學問題設計之初，要透徹的了解和分析教材當中的重難點內容，并且尊重學生，多從學生的角度去思考問題，從而真正的讓學生在問題導學法的輔助之下開展有效的數學思維訓練。其次來說，初中數學教師應當提出具有針對性的問題，幫助學生解決實際的問題，教師要對學生之間的差異性有著一定的把握，明確本節課程的教學目標以及對學生各項能力的培養目標，切實的教授學生一些較為實用的解題方法，進而使初中學生的數學思維得以有效鍛煉。例如，初中數學教師在帶領學生學習人教版教材九年級下學期課程《相似三角形》這一章節內容時，初中數學教師想要使學生對課堂當中“相似三角形”的相關知識有更深刻的了解，并在此基礎上為學生打下牢固的數學知識基礎，就可以借助微課為學生呈現“相似三角形”的有關圖片，或者為學生播放一些“相似三角形”的視頻動畫，用這種趣味動態的方式引發學生對這一知識的學習興趣，并且為學生建立初步的“相似三角形”理論概念。當學生對“相似三角形”的定義有一定的了解之后，數學教師就可以適時的向學生提出有針對性的問題，比如“你知道哪幾種相似三角形的判定方法？”，數學教師在學生思考時還可以引導其運用畫草圖的方法去探究問題的準確答案，以免出現學生無目的借助死記硬背的方式去理解相關理論知識。此外，初中數學教師想要在學習新知識的同時，鞏固已學過的知識，數學教師可以將“相似三角形”和“全等三角形”放到一起對比，可以這樣為學生設計問題“哪位同學指導全等三角形和相似三角形二者有哪些相似之處？有哪些不等性？”，然后引導學生從概念入手對這個問題進行深入分析，并且適時的對學生進行點撥，運用畫圖教具在黑板上為學生分別繪制出這兩種三角形，讓學生能夠更直觀的對它們進行對比，從而深化學生對三角形相關知識的掌握，從而漸漸的為學生搭建較為完整的三角形知識學習體系。

二、構建良好的問題教學情境，使數學課堂的學習氛圍更濃郁、融洽

素質教育一直都是初中階段教學的重要方向，而情境教學法不僅是彰顯素質教育的重要方式，還是提升初中數學教學質量的有效途徑，良好的數學課堂情境構建，一方面能夠幫助初中數學教師優化課堂教學氛圍，讓整個數學課堂更動態、更具趣味性、更能夠吸引學生目光;另一方面，還能夠激發初中學生的數學思維，拓展其數學知識面、迸發解題思路、掌握數學知識在生活當中的實際應用方法。因此，這就要求初中數學教師積極的發揮情境構建的優勢，借助問題導學法來幫助學生構建相對真實的問題情境，使初中學生在問題的探索和思考過程當中掌握數學知識的本質。初中數學教師就可以運用多媒體為學生呈現形狀各異的圖形和豐富多彩的圖片，來為學生構建較為立體、充滿活力的問題課堂情境，為之后的問題探索來提供更多的參考素材以及思維方向。例如，初中數學教師在帶領學生學習人教版教材八年級下學期課程《特殊的平行四邊形》這節課的內容時，就可以為學生展示矩形、菱形和正方形這幾種特殊的平行四邊形，讓學生去探尋這三種特殊平行四邊形的差異性和相同點。初中數學教師可以引導學生之間進行小組討論，仔細觀察圖片內容，并總結出：這三種特殊的平行四邊形都擁有四條邊、四個角以及四個定點;其中的不同點則在于正方形四個角以及四條邊均相等，而矩形四條邊不相等，菱形的四個角不相等。

三、借助問題導學法，來提升初中學生的數學核心素養

初中數學教師在運用問題導學法進行實際教學時，數學教師一定要注意給予學生足夠的自主探索和思考空間，讓學生能夠獨立自主的去抓住問題解決的關鍵點，能夠幫助學生提升解決問題的效率。例如，初中數學教師在帶領學生學習人教版教材八年級下學期課程《一次函數》這一章節內容時，就可以把問題導學法的教學優勢最大化的發揮出來，將生活元素滲透到數學課堂，讓學生在探究生活問題的過程當中加深對函數相關定義的理解。比如可以這樣設計生活化的問題“小明去文具店買筆記本，每個筆記本的價格是6.5元，總價Y元隨著筆記本數量X變化，那么請大家找出這其中的常量與變量，以及其中的自變量與函數？”購買物品是學生生活當中的一部分，這種與生活相關的問題會拉近學生與數學知識之間的距離，不僅能夠激發初中學生的課堂參與度和學習熱情，減少學生對抽象數學知識的陌生感，還可以在解題過程當中深化學生對變量、自變量、常量等知識的認識和理解。

結束語：

總而言之，初中數學教師應當充分的尊重學生在課堂上的主體意愿，以初中學生的真實理解能力、學習能力、認知水平、思考習慣、興趣愛好以及個性特點為根本出發點，對其進行目標明確、針對性強的教學指導，培養初中學生大膽提問、大膽思考、大膽嘗試的良好學習習慣，如此一來，能夠很好的促進初中學生的個性化成長。

參考文獻：

[1]陳雪蓮.問題導學法在初中數學教學中的應用研究[C].中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2020萬知科學發展論壇論文集（教育管理篇）. 中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會：中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會，2020：261-269.

[2]郭愛玲.問題導學法在初中數學教學中的應用[C].中國環球文化出版社、華教創新（北京）文化傳媒有限公司.全國科研理論學術研究成果匯編. 中國環球文化出版社、華教創新（北京）文化傳媒有限公司：華教創新（北京）文化傳媒有限公司，2020：549-550.

[3]張曉峰.分析問題導學法在初中數學課堂教學中的應用探究[J].中學課程輔導（教學研究），2019，13（26）：71.

3899500589229