淺談在初中數學教學中微課應用的心得體會

劉付明芬

摘 要：初中數學課程教學期間，教師要結合社會時代背景，將科技手段合理利用，為學生的發展進步奠定良好條件。初中數學教師在實踐教學期間，為保障學生的發展進步，要結合微課這一課程教學模式，突出教學活動的優勢特點，綜合應用課程教學策略，發展學生的學科能力。

關鍵詞：初中數學;微課應用;心得體會

引言：

微課是技術融合教育的科技產物，在實踐教學期間其內容短小且主題突出，有結構獨立性并濃縮課程精華的特點，對于初中生來講，也是獲得個性化學習的有效途徑。微課的發展與進步，能夠給課程教學活動奠定基礎，不僅能幫助學生利用碎片化知識，還能實現課程教學活動的補充。單一化的課程教學模式，不能發揮個性化教學活動的價值，尤其是學生在面對淺層學習問題之后，將深度學習與教學指導有利結合，能突出科技手段之下，課程教學活動的個性化，對強化學生的專業實踐能力有積極作用。

一、初中數學微課教學模式應用的特質

探究微課的主要特征，教師需要從教學時間、教學內容、教學資源等各個方面進行。在微課教學期間，一節微課會有一個核心知識點，在實踐教學期間課程教學時間通常不會超出十分鐘。在有效的課程教學時間之內，對于學生來講，能更好地分辨學習要點，強化學生的認知學習能力[1]。在微課教學期間，如果課程教學活動的針對性、有效性較強，能突出課程教學重點，利用短小的碎片形式展現出來。對于學生來講，也是擺脫課堂學習束縛，實現查漏補缺的有效途徑，在教學期間為保障學生的學習效率，教師要加強學生的能力拓展。從教學資源、教學方法應用要求來看，微課利用互聯網信息技術，能實現視聽一致性的引導，利用文字、圖片、音視頻結合的方式，在學習平臺上上傳微課資源，學生在后期下載或觀看期間，能突破課程教學活動的限制，按照自己的需求探究數學知識。這種情形之下，課程學習效率提升，教師的專業能力也能不斷增強，實現教學共振。

現代社會背景之下，教育教學工作本身就依托于科技手段。學生完成深度學習的目標，是實現高水平、高階思維的認知，強化個人應用、分析、綜合、評價等方面能力的有意識學習的方式。相對于淺層次的學習，教師應用微課，將課程知識內容有效組織與應用，學生都能實現淺層的學習為基礎，以微課為輔助完成深度學習的目標，可見微課也有發展意識，對實現初中生個性化引導有積極作用。

二、初中數學應用微課的策略以及心得體會

（一）預習學習期間合理設置微課

初中數學課程教學指導，教師要將預習學習有效推進。利用合理的教學活動或教學組織形式，讓學生自覺地進行預習學習，這是在課堂教學之前，實現教學活動鋪墊的有效途徑。預習微課的應用，能讓學生對知識的縱向聯系有了深刻的認識，舊知識的提升形成新知識的概念及應用。這樣的認識能能調動學生的學習主動性、積極性，也避免教學活動流于形式，或學生敷衍了事的進行預習學習。

如在教學《一元一次不等式》時，我設計了“復習提問”環節。我以微課形式在數學班群發布預習視頻，這個微課的主要內容有：

復習提問：

（1）不等式的三條基本性質是什么？

（2）運用不等式基本性質把下列不等式化成x>a或x<a的形式。

①x-4&lt;6???? ②2x>x-5?????? ③???????? ④

（3）什么叫一元一次方程？解一元一次方程的步驟是什么？

學生在觀看預習微課過程中，回顧以下知識點：一元一次方程的概念和解一元一次方程的步驟，以及不等式的意義，不等式的基本性質和不等式的解集，為后面歸納一元一次不等式的概念及解法提供條件。同時讓學生體會等式與不等式之間所蘊含的特殊與一般的關系。

（二）注重微課的深入解析。

點開課件PPT，然后在邊播放邊分析的過程中與學生一起探究知識形成，但這種教學探究形式，主要是依靠教師的深入探究，不能引起學生的情感共鳴。因此這一教學形式的針對性、有效性明顯不足[2]。教師如能應用微課，可以引導學生多角度思考問題，在探索過程中深入分析，在討論中獲得新知。一方面能活躍課堂氣氛，另一方面學生集思廣益，能找到優化講解的途徑。學生在微課的引領之下，獲得拓展思維能力的機會，有效提升數學學習質量。

如：在講授北師大版八年級下冊第四章因式分解第二課時《提公因式法（一）》時，我由易到難設計了教學環節，通過類比法找到多項式中的公因式。

第一環節? 計算這是乘法分配律的逆運算，讓學生通過類比的思想自然地過渡到理解提公因式法的概念上，從而為提取公因式法的掌握埋下伏筆。

第二環節找一找? 多項式 ab+ac中，各項有相同的因式嗎？多項式 3x2+x呢？多項式mb2+nb–b呢？以微課小視頻把ab+ac變更為ab+ac，突出了公因式a;3x2+x變更為3x x +x，突顯了公因式x;mb2+nb–b變更為mb b +nb–b，突顯了公因式b。通過觀看微課小視頻，學生順利地理解并總結找公因式的方法：1、各項系數是整數，系數的最大公約數是公因式的系數;2、各項都含有的字母的最低次冪的積是公因式的字母部分;3;公因式的系數與公因式字母部分的積是這個多項式的公因式。

（三）試題評講應用微課。

在初中階段性考核期間，一段時間內，教師為檢驗學生的學習效果，會進行單元知識檢測。教師講解試題內容，不僅能鞏固學生之前所掌握的知識，也能幫助學生掌握有效的解題方法，為學生的日后學習奠定良好條件。為避免評講方式方法陳舊，學生無法理解的，只能盲目的學習，對課程知識的理解不夠深入。教師在講解試題知識之前，需要通過試卷分析，選擇試卷中重點題型，易錯題型，知識階段最具代表性的題型，將講解過程制作微課，并生成二維碼，在評講時通過學生觀看短視頻，理解解題思路，掌握考題知識點。

如：

請掃二維碼觀看第15題的解答視頻。

（限5人掃描觀看）

微課二維碼粘貼在相應的習題旁，學生隨時隨地掃碼觀看解題過程。如此操作，學生把碎片化的時間充分利用起來，讓課后復習變成課堂教學的重播。

利用微課的形式，將富有代表性的題型在課堂上講解，利用多樣化的課程教學資源，幫助學生理清數學學習思路，找到有效學習的途徑，學生對數學知識的理解更加生動形象，在課下抄寫筆記依然能達到理想化的學習效果。

結束語：

初中數學教師，將微課與課堂教學活動有效結合，要了解學生學習情況，探討優化教學模式的有效途徑。當師生能共同參與學習過程，教師轉變教學思路，學生完成創新學習探索，在微課引領之下，細化學習探究的各個環節，能夠給初中生的發展進步奠定良好條件。

參考文獻：

[1]楊棟.淺談微課在初中數學教學中的應用[J].中國校外教育，2015（22）：39-39.

[2]謝姣娥.淺談”微課”在初中數學教學中的應用[J].新課程.教師，2015，000（012）：P.82-.

[3]衛德彬，阮征，王克松，等.微課在初中數學教學中應用狀況的調查研究[J].合肥師范學院學報，2019.

3955500589240