“雙減”背景下如何提高小學數學課堂教學質量

羅玉梅

摘 要：現如今我國社會經濟文化發展十分迅速，各行各業都發生了翻天覆地的變化，教育也隨著時代的發展，進行相應的變革，為了學生的成長不斷調整教育政策，雙減政策就是新時代教育背景下的產物。在雙減政策下教師要真正做到減負增效，面對小學數學教學，做到加減有度，減是減輕學生的課后作業量，減掉學生課外補習班培訓，減掉課堂傳統灌輸式教學模式。增加的是學生的數學學習興趣，增強學習效率，鍛煉學生數學思維能力。

關鍵詞：雙減背景;小學數學;課堂教學;策略探究

引言：

作為教師要深刻領會雙減政策內容，了解雙減政策提出的意義與目的，能夠根據學生的實際情況，將雙減落實到實處，給予學生最為廣闊的數學學習空間。本篇文章基于雙減背景，對提升小學數學課堂教學質量展開深入的探討分析，并對此提出相應具體的教學策略。

一、“雙減”政策對小學數學教學起到的積極作用

（一）讓課堂教學回歸本質

在以往傳統教學中，絕大多數家長將知識學習看作是升學的工具，教師也多關注于學生成績的提升，這就會讓許多學生認為，自己學習只是為了升學，滿足家長與教師的需求。無論是在課堂教學中，還是回到家庭當中，總是希望孩子能多學習一段時間，即便已經完成相應的學習任務，也總是會為學生布置額外的一些學習任務，久而久之學生就將學習當作機械化的一種任務。這并不利于學生的成長，同時也不能彰顯教學的本質。課堂學習是為了發展學生的思維，增強學生的核心素養，在知識的孺養下，擁有正確的價值觀念，成為一名有思想、有文化、有素養的新時代公民。教育并不是為了升學，而且要育人，雙減政策的實施，就是要讓課堂教學重新回歸于本質，解決傳統教學中存在的一系列弊端問題，堅決解決學生學習時間過長的問題。

（二）更好的助力學生發展

在傳統學習模式下，會有一部分學生存在錯誤的認知與錯誤的學習方法，面對一個問題，很多學生選用打時間仗的方式。很多時候在課堂當中，學生不注意聽講，沒有學清楚，又或者是在課堂當中遇到了疑問，但是不敢提出問題，課后也不敢向教師詢問，這時候學生就會想，我可以在課后通過補習班的方式補習回來。顯而易見此種數學學習方式是低效的，不僅僅浪費了很多時間，過多的補習班，還會給家長帶來經濟上的壓力。雙減政策就糾正了這種錯誤的現象，強調課堂教學效率，尊重學生的課堂主體地位，在課堂中選用分層教學的模式，盡可能的滿足每一位學生的學習需求，保證學生每堂課程都能學有所得。師生之間也要建立良好的關系，鼓勵學生大膽的提出質疑，保證課堂教學質量，營造互動、多元的小學數學課堂教學。

二、“雙減”背景下提高小學課堂教學質量教學策略

（一）抓重點，調節奏

在傳統小學數學課堂教學中，普遍存在節奏過緊的問題，教師認為每一個知識都是重點，都希望傳授給學生，讓學生理解掌握。殊不知一堂課程中如若節奏過緊，學生學習就會過于緊張，即便教師講了很多知識，但是學生也不一定都能掌握，甚至還會對學習產生嚴重的畏難情緒。在雙減背景下，為了進一步提升課堂教學質量，教師就要抓住教學的重點，調整課堂教學節奏，做到松緊結合，更好的帶領學生理解掌握數學知識內容。

例如，帶領學生“小數的初步認識”這一課程相關知識內容，小學階段學生剛剛接觸小數知識，并且在日后數學學習當中，小數也有著十分廣泛的應用，這一部分教學至關重要。為了更好的引導學生理解掌握，教師就要做到精講，突出重點內容，保證每一位同學都能學清楚學明白。教師可以借助對比教學的方式，在黑板上寫下了一組整數與小數，讓同學們進行觀察，讓同學們找一找二者之間有什么區別。同學們很快就能發現，小數比整數多了一個小點，正是因為有了這個小點，這個數就發生了本質的變化。這堂課程的重點是帶領學生認識觀察小數，教師切忌帶領學生學習過多的小數知識，只有前期學生認識了小數，在后期才能更好的進行深入的學習。課堂教學要做到松弛有度，每堂課堂都要有所側重，循序漸進的逐漸深入知識講解。

（二）實現高效的課堂互動

一直以來學生都是課堂教學的主體，面對所學知識，學生應當擁有主動探究的欲望，只有學生真正參與到了課堂教學活動當中來，課堂才會更加高效。那么在進一步增強學生的學習興趣，教師就要積極的進行課堂互動，師生與生生之間就能構建良好的互動交流，在不斷的互動交流中理解掌握數學知識，發散學生思維，激發學生學習的自主性，將學生學習效果發揮至最佳。

例如，帶領學生學習“平行四邊形和梯形”相關知識內容時，在學習這部分知識之前，學生已經學習過關于長方形與正方形相關知識，對于邊、頂點等知識有了一定的概念，學生懂得如何判別長方形。那么在學習平行四邊形與梯形時，教師就可以通過互動交流的方式，引導學生理解掌握知識。教師可以先借助多媒體為學生出示了一張學校景色與教室的圖片，讓同學們找一找，在這張圖片中，哪些圖形是由四條線段圍成的，同學們很快就能發現花池、窗戶、大門、黑板都是由四條線段圍成的圖形。同學們回答完成后，教師再次引導學生細致觀察一下花池，同學們隨著教師的引導觀察到，雖然花池都是由四條線段，但是形狀并不完全相同。這時教師就可以帶領學生走進平行四邊形與梯形的世界。學生緊跟教師的教學節奏，積極參與，開動腦筋思考，那么接下來教師就可以繼續通過互動交流的方式，引導學生探究發現平行四邊形與梯形的圖形特征。

（三）構建小組合作教學模式

在班級中每一位學生都是獨立的個體，面對一個數學問題，學生都有自己的想法。傳統課堂中學生多依賴于教師與課外補習班課程，即便學生擁有自主學習探究的能力，也因為缺乏自信，而不相信自己的想法與能力。在雙減政策下，教師就要幫助學生糾正這一問題，在課堂中選擇恰當的數學知識內容，引導學生展開小組合作學習，通過合作的方式培養學生的互動交流與探究能力，在小組中每位學生都能提出自己的想法，幫助學生掌握正確的學習方法。

例如，帶領學生學習“三位數乘兩位數”相關知識內容時，教師就要在探索數學計算方法，與解決實際數學問題的過程中，引導學生體會到舊知識與新知識之間的聯系，以此來不斷增強學生概括能力與類比分析的能力。首先教師就可以構建這樣一個教學情境，臨近春節時期，在外工作的李叔叔要回家，他為家中的親朋好友購買了一些特產，已知一共購買了12斤，每斤45元，請同學們算一算李叔叔一共花費多少元？針對這個問題同學們很快就能計算出來，用12×45=540（元）。同學們計算正確后教師要及時的給予以學生鼓勵，在這之后教師就接著拋出一個問題，李叔叔在北京工作，選擇乘坐火車的方式回到哈爾濱，火車需要12個小時到達，平均每小時火車行駛145千米，就請同學們算一算北京距離哈爾濱有多遠？這個問題就涉及到了本堂課程所學的新知識，教師就可以讓同學們通過小組合作的方式進行討論，尋找三位數乘兩位數的計算方法。

（四）注重教學后的總結與反饋

傳統課堂中教師都是借助試卷與練習題的方式，帶領學生總結歸納所學知識內容，當學生面臨過多的練習題，當出現錯誤時，學生就會否定自己，即便有一些學生意識到自己前期學習存在一些問題，也不敢與教師進行反饋。為了保障教學質量，每完成一個模塊的教學后，教師都要有意識的帶領學生開展反饋總結活動，總結的方法可以是多種多樣的，所有的活動都是為了更好的幫助學生找到學習漏洞，找到教師自身教學過程中存在的不足，從而做到揚長避短，創建更為高效高質的小學數學課堂教學。

例如，在完成每一章節的知識教學之后，教師都可以單獨準備出一堂課程，幫助學生解決前期學習過程中遇到的問題。在這堂課程中教師要鼓勵同學們暢所欲言，為了保證每一位同學的問題都能得到解決，教師可以先讓同學們組成問題解決小組，同學們首先可以將自己的問題在小組當中提出。提出問題后，如若其他同學理解，就可以幫助有疑問的同學解決問題，在小組當中，每一位同學都愿意說出自己的疑問，最終全組同學都無法解決的問題，就告知教師，由教師帶領大家進行解決。這樣一來既能保證每一位同學的疑問都能得到解決，又能使得教師的總結反饋更具有針對性。除了課堂總結與反饋，教師也要做好日常課程教學的記錄，根據學生課堂的實際表現參與情況，尋找到學生喜歡的學習方式，在雙減政策下，充分激發學生學習興趣，讓學生在快樂中學習。

結束語：

總而言之，課堂當中重視學生綜合能力的培養，教師要做的不是一味的向學生傳授數學知識，講求教學效率，而是要尊重學生的個性化發展，為新時代小學數學教學注入了新的活力，帶領學生掌握正確的學習方法充分發揮雙減政策的積極作用。

參考文獻：

[1]王丹.小學數學課堂教學效率研究[J].科學咨詢（科技·管理），2020（08）：278-279.

[2]林巖艷.提高小學數學課堂教學效率的策略[J].華夏教師，2020（20）：56-57.

[3]周杰.新課程背景下如何提高小學數學課堂教學效率[J].科學咨詢（教育科研），2019（09）：129.

[4]董斐.我國小學數學課堂教學有效性研究[J].吉林省教育學院學報，2016，32（03）：184-186.

[5]張文杰.淺談怎樣提高小學數學課堂教學[J].才智，2012（23）：113.

3007500338211