注重“意義教學” 打造素養課堂

胡榮幸

2021年4月26日，學校組織進行“青藍工程”教師基本功大賽，作為文星中學一名新聘教師，我的教學水平還需要極大的提高，由于很少參與比賽類活動，缺乏經驗，壓力較大。但是有壓力才會有動力，為了在比賽中取得好成績，提高自己的教學水平，我開始了每天上班過程中不斷構思、醞釀、請教師傅，下班回家后加班到晚上11點的生活模式。

臨近期中，近期的課程都是以復習課為主。結合比賽時間，我很快確定了比賽課題：特殊的平行四邊形復習。確定課題后，其次就是課堂流程的設計，我首先想到前不久在沙市實驗中學舉行的九年級中考復習備考研討會，我有幸參加并認真聆聽了區教科院文院長的報告：《復習課模式研究》，以此為參考，我對本節課設計了四個部分：知識回顧---習題驅動，知識梳理---結構凸顯，典型例題---歸類提煉，當堂檢測---落實及時。確定好基本框架后，重點就是設計本堂復習課的探究部分了。作為初中數學的一名新教師，我遇到了難題，一時不知道如何選擇。剛開始準備以沙市區近三年期中考試試題為參考，設計一些典型考題，后來因為題目類型過于分散，無法串聯，不得不放棄。陷入困境后，不得不開始請教師傅和組內名師。我首先請教了學校名師工作坊的坊主胡曙明老師，胡老師經驗豐富，待人和善，非常友好，毫不保留地對我進行了有效的指導。她首先肯定了我的設計流程，針對我的困惑，她建議我就探究中點四邊形的問題，并把她前兩年正好上過這節課的課件和導學案都分享給了我。經過慎重思考，我基本確定了本節課的主要內容，并開始對胡曙明老師的課件和導學案進行自己的改編。在深入研究本節課的習題設計和探究主題后，我基本上了有了自己的思考。但為了能在比賽中取得好成績，顯然不能完全照搬別人的成果，必須要脫胎換骨，生成自己的風格。

為了讓這節課設計的更精妙更完美，我繼續開始在網上搜索相關的資料，找到一些靈感。首先是第一部分的知識回顧部分，我在胡曙明老師的基礎上，又合理添加了幾道題。一是針對我的學生實際，添加了更為簡單和基礎性的題目，重點突出關于特殊的平行四邊形的相互轉化關系，引導學生勾勒第二部分的思維導圖;二是添加了綜合應用三角形的中位線定理和直角三角形中斜邊中線等于斜邊一半這兩個重要知識點結合的題，防止學生遺忘，并以此聯系后面探究過程中要用到的重要知識點。其次是第二部分的思維導圖，最開始是準備學生在課堂上完成，經過反復的思考，考慮到時間原因，改為讓學生提前一天作為作業畫好之后直接進行課堂展示，讓學生自己說出這些畫的好的同學到底好在哪里。接下來就是本節課成敗的關鍵部分：關于中點四邊形的探究，重點是如何引導學生思考中點四邊形的決定性因素：原四邊形的對角線。最后就是課堂總結部分，為了能讓最不容易出彩的課堂總結部分也設計得更為新穎和突出，必須要對課堂總結重新進行深入的思考和研究，為此我又陷入了困境。課堂中的總結部分如何設計得更新穎更突出，在網上反復搜索相關內容后，仍然沒有頭緒。

不管怎樣，還是要先把導學案和課件內容先設計出來。導學案基本內容寫好之后，又遇到了難點問題：如何把里面的圖畫的更美。我首先想到的是幾何畫板，但基本沒實操過。為了提高自己的信息技術能力，我開始自學幾何畫板。經過試用，我很快掌握了利用幾何畫板畫一些基本圖形的方法。于是導學案中一些基本的圖形很快畫了出來，而且圖畫出來后非常漂亮，我對此非常滿意，這為我的導學案設計以及課件制作完成了重要的一步。同時還激發了我對如何利用幾何畫板對中點四邊形進行探究的思考，我想到了利用幾何畫板進行動態演示。這個思考非常有價值，體現了信息技術在課堂中的融合，但是我的幾何畫板還是初級水平，短時間內利用幾何畫板制作動畫展示，暫時還做不到，于是又只能在網上尋找資料。最終決定就利用希沃白板中的在線畫板資料直接插入后進行展示。這又為我的課添加了一個重要的加分項和亮點：利用信息技術進行動畫演示。在加班加點制作好導學案并交給胡曙明老師和師傅張元松老師審核后，學生用的導學案終于進入復印階段。剩下的就是課件制作，很快做好基本框架后，我開始對一些重要的細節部分進行反復斟酌和醞釀，比如課堂中的每一個環節的處理、有效設問的設計、各部分的時間設計、數學研究方法和思想方法的滲透甚至細節到課堂中每一句話的設計等等。首先就是課堂的導入和總結部分的設計，如何讓導入有趣生動，讓總結不拘泥于形式，更加新穎突出，這是本節課勝出的關鍵。我又開始絞盡腦汁，進行反復的設計比對。最終在網上大量瀏覽相關資料后，我對本節課設計了一個主題：“我”的命運，誰來主宰？并在導入設計部分，設置懸念：這里的“我”指的是誰？它的命運又將由誰來主宰？讓學生帶著這兩個富有懸念的問題進入今天的課堂。接著就是如何讓本節課更好地圍繞這個主題、突出這個主題，讓這個主題更加生動有趣。為此，我在本節課的探究環節中，將中點四邊形直接寫成“我”，讓學生在探究過程中更能激發出積極性，并進一步對探究中的思考進行逐字逐句的設計。在學生充分探究后，拋出主題：中點三角形的獨白：“我”的命運，誰來做主？以此突出本節課的主題，突破本節課的難點。最后就是課堂總結的設計，我想到了首尾呼應，再次回到主題：“我”的命運，誰來做主？反復思考這句話后，我突發奇想，最后決定去掉“我”的雙引號，引導學生自問：我的命運，誰來主宰？通過向學生發問：我們每一個人自己的命運，誰來主宰？然后直接下課。讓學生對本節課終生難忘，將本節課的教學層次上升到一個新的高度：“意義教學”。

之前區教育局組織新聘教師培訓，我有幸聆聽了市教科院王院長的《知識結構與深度教學》報告。我從中深刻認識到知識的結構是具有三個層次的：符號表征、邏輯形式、意義系統，對應地，教學也應該具有三個層次：符號教學、思維教學、意義教學。原來，我的教學一直以來都停留在前兩個層次，最高層次的“意義教學”我基本還沒有涉獵過。聽完王院長的培訓，我如癡如醉，醍醐灌頂，深受啟發，也帶給我很深的思考。原來，平庸的教師總是熱衷于“系統的符號世界”，終其一生也只是引導他的學生在知識的表面滑行。而智慧的教師會引導學生進入“智慧的經驗世界”，把那些被高度抽象了的、簡化了的、遠離了個體現實世界的、無法被個體所理解的概念高度還原到情境場中去，把那些簡約知識中有豐富的營養內容找回來，和學生一起回到生活中去，回到過程中去，回到師生共同創造的情境場中去，讓學生去獲得真實的體驗，去習得實踐性智慧，去獲取原理性認知。我們每一位新教師都應該努力去做這種智慧型教師。王院長在培訓中就這樣告誡我們：任何學科的教學都不僅僅是為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而是要同時指向人的精神、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升。也就是說，學科教學要具有思維意義、文化意義、價值意義，總的來講，就是要具有“人的意義”！在本節課最后的環節中，我將本節課中的主題““我”的命運，誰來主宰？”中“我”的雙引號去掉，向學生發問：我們每一個人自己的命運，誰來主宰？既對學生自身起到了一定的激勵作用，又是對本節課教學意義的升華，這也許就是意義教學中“人的意義”的體現。

現在的課堂教學越來越注重“素養課堂”建設，素養課堂歸根到底就是以人為本的課堂。在課堂教學中必須突出尊重、引領、協作、解放。在本節課的設計中，我始終以素養課堂的要求為引領，充分地把課堂交給學生，每一個環節都引導學生自主去完成，教師只起到引領作用、點撥作用和主導作用，教師只是學生學習的合作者、引導者和參與者。比如，在本節課的第一部分知識回顧中，我讓學生提前做完并小組交流后直接讓學生上臺講解，給學生展示的機會，把講臺教給學生，訓練學生的表達能力和講解能力;第二部分思維導圖的展示環節中，我也只是挑選了幾位優秀的同學進行展示，讓學生自己進行評價：這些同學畫的好在哪里？既體現了學生的主體地位，又訓練了學生的表達能力。第三部分的探究環節中，重點突出小組交流和合作學習，在學生充分探究和交流后，讓學生自己進行探究和展示，真正把課堂還給學生！同時將小組加分貫穿始終，學生只要有展示的，都予以正面評價激勵，然后小組加分，進行群激評價。

作為新教師，必須要改變傳統的教學方式，重新詮釋教學的意義;教會學生學習。其次要改變學生，培養學生自主學習的習慣和能力。素養課堂的真正奧秘就在于“學習能力”，只有“會學”才能減少對教師“教”的依賴。唯有敢于把學習還給學生，突出學生的主體地位，讓學生去親歷學習過程，并形成經驗，讓學生進行體驗探究后再去表達，學習的過程才充滿生命的律動。

總的來講，最好的智慧型教師會超越學習的所有功利心態，濾去所有世俗之束縛，引導學生進入“完整的精神世界”，這是教育家的境界，他愿意和學生一起感悟、體驗和升華，把那些隱藏在知識中的精神因素如思想、智慧、自由、價值、意義、責任等人性的光輝挖掘出來，匯聚起來，形成學生獨立之人格、獨到之識見和批判之精神。在今后的工作中，我會始終注重“意義教學”，打造素養課堂，為沙市教育貢獻自己的力量！

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