應用信息技術優化高中數學問題導學教學的實踐研究

彭汀

摘 要：高中數學是一門學習最為吃力的學科，所以為了降低學生的學習理解難度，教師引入了問題導學法來進行高中數學知識的教學。該教學方法的應用確實顯著地提升了學生的學習效率，但是在實際應用過程中會存在許多不足之處，導致該教學方法的教學效果并不理想?；诖?，在如今這個信息時代，教師應當積極去應用信息技術來優化創新高中數學問題導學法的教學，提升教學效率和質量。

關鍵詞：信息技術;優化;高中數學;問題導學;實踐研究

引言

在素質教育背景之下，很多高中數學教師會積極主動地去尋找更加行之有效的優秀教學方法來為學生進行教學，問題導學法便是其中之一。該教學方法的最大特點在于它將所教學的知識轉換為相應的教學問題，讓學生通過自主思考以及合作研究等方式不斷地去完成相關知識的學習。這樣可以讓學生既輕松又快速地完成高中數學知識的學習。但是在實際操作過程中，部分高中數學教師會出現所設置的教學問題不明確，或是設置的問題難度不符合高中生的適應范圍，以及為了設置問題而設置問題等現象。所以，在信息技術已廣泛應用于教育領域中各學科的課堂教學中的現階段，高中數學教師需要學會正確地運用信息技術來優化現有的問題導學法課堂教學，進一步地降低學生學習和理解高中知識的難度，以此來提高教學效率，最終幫助學生更好地培養數學核心素養以及各種數學能力。

一、高中數學問題導學教學模式的價值作用

而問題導學模式在高中數學課堂教學中的應用具有以下幾點優勢：首先，該教學模式有效地實現了教學的獨立自主性?；诮虒W問題而開展教學問題導學法的教學模式側重于提出和解決問題。即由教師結合教學內容，向學生提出相關的數學問題，學生在經過自己的理解和思考之后，完成相關問題的解答。這樣的教學模式下，學生不會像以往一樣只能被動地接受教師的知識傳輸，跟隨著教師的思維來完成學習。其次，這種教學模式可以幫助學生建立一個完整的導學學習模式。在高中數學教學中應用問題導學模式進行教學，并不意味著該模式只是簡單地存在于課堂教學環節，在課前預習以及課后復習環節，學生都可以在教師的引導下，有方向、有目的性地完成高中數學知識的預習、學習以及復習，從而將整個高效的學習過程進行擴展，以此來提升教學效率。其次，問題導學法的核心之處在于教師所提出的問題，但是對于高中數學知識而言，即使是同一個數學知識點，教師圍繞其所提出的數學問題的形式以及考察方式都會千變萬化;相應地，學生在完成基礎性的數學知識的學習后，對于教師所提出的數學問題的解答方法也會豐富多樣，最終就導致這種教學模式的大致方法較為固定，但是具體在應用該方法進行教學時，教師就需要不斷地結合實際教學情況來進行調整。只有這樣，才能切實有效地運用問題導學法進行教學。

二、應用信息技術優化高中數學問題導學教學的實踐研究

（一）運用信息技術優化相關導學問題的提出

在進行高中數學課堂教學活動時，很多數學教師會選擇結合教學情境來運用問題教學模式進行教學。在這種教學情境中，教師通過對教學內容進行處理，將直白單調的數學知識與生動具體的教學素材之間進行關聯，從而為學生創設更加貼切、合適的教學情境。之后在此情景之中，向學生提出相關的導學問題，這樣可以讓這個“問題”在具有數學的“味道”的同時，也能具有生活氣息。而教師在創設教學情境時，往往都是由簡單的語言對這個教學情境進行簡單的描述，然后讓學生去結合自己的思維和想法來自我完善這個教學情境。這樣的教學情境會導致其失去生動性以及真實性，讓學生無法與之產生共鳴。因而此時教師就需要運用信息技術來對教學情境進行優化，進而讓問題導學模式中的導學問題可以更具有數學氣息以及生活氣息。例如在教學“指數函數”這部分內容時，教師經常會讓學生在完成知識函數的基礎知識教學時，讓學生去思考“將一張無限大的紙不斷地進行對折，經過多少次對折之后可以讓這張紙的高度與人同高”？這是很多數學教師都喜歡向學生進行提問的數學問題，其所具有的好處一方面在于可以快速提升學生的積極性，讓其可以參與到課堂教學中來，同時這種問題是一種將數學問題情境化的典型。但是這個問題很難在實際生活中實現，而一旦學生發現了這個問題，發現了該文體不再具有趣味性之后，他們對于學習的興趣就會陡然下降。因而，此時教師就需要信息技術的支持。雖然這個問題在現實中難以實現，但是教師可以通過信息技術來將后續難以實現的環節，通過flash動畫的形式向學生進行展現，并在展示的過程中引導學生分析指數函數中底數、變量等關鍵信息，并結合動畫進行分析與總結，最終完成指數函數相關知識的學習。

（二）運用信息技術優化導學問題的解決

盡管相較于小學以及初中階段的數學知識而言，高中數學知識更加深奧、更加抽象，但是其所具有的最關鍵的特點依舊存在，那就是高中階段的數學知識與學生的日常生活之間依然具有一定的聯系，所以教師在運用問題導學法進行數學知識教學時，往往會結合學生的生活實例，為他們創設導學問題。而在此過程中，教師可以運用信息技術，對所提出的生活化導學問題進行一定程度地優化。例如在教學“空間點、直線、平面的位置關系”這部分內容時，為了加深學生對于其的理解，教師會就近結合教室內的人、墻、天花板以及地板等內容，向學生提出諸如“教師手中的粉筆與黑板、地板、墻壁之間的關系”、“地板與墻壁之間的為這事關系”等等相關的導學問題，然后結合這些導學問題讓學生進行思考以及進行后續相關內容的教學。但是，這部分數學知識的理解需要學生具有良好的空間想象能力以及抽象思維能力，而這些能力恰好是大多數高中生較為欠缺的，因而學生難以及時準確地回答導學問題，最終導致問題導學法難以有效地開展。此時，教師就可以運用信息技術來輔助教學，幫助學生簡化解決問題的難度。在這種情況下，教師可以在多媒體技術上，將所列舉的事物事例等效為空間中的點、線、面，然后讓學生將等效圖以及實際內容相互聯系，同時結合教材中這部分內容，引導學生去完成問題的解答，最終完成這部分內容的教學。

（三）運用信息技術優化課前預習以及課后復習導學環節

在運用問題導學模式進行教學的過程中，教師在提出相關導學問題之后，會給予學生充足的時間，去收集相關參考資料，并通過自主學習以及合作探究等方法，思考問題的解決方法以及最終的解題答案。在這個過程中，學生擁有較大的自主權，可以按照自己的想法去行動。但是也正是因為自主權過大，加之高中生的思維尚不成熟，所以他們在收集相關解決問題的資料時，會存在較為嚴重的無目的性以及無方向性，這就會導致他們在課前預習以及課后復習環節效率十分低下。所以，教師就需要適當地為學生明確預習以及復習過程中的導學方法，讓他們可以有針對性有目的性地完成學習。而在這個過程中，教師所需要做的就是為學生提供各種硬件以及軟件等信息技術的支持，讓他們可以更加快速、準確地找到相關學習資料。例如在學習“空間向量與立體幾何”這部分知識時，教師可以結合這部分的數學內容，向學生提出諸如“空間向量的基本定理、運算規則以及坐標表示”等等問題，然后讓學生在課前去進行預習。而此時，教師可以有意識地告知學生其可以去新課程教學、全品高考網等網站搜尋相關學習資料，可以在希沃白板等APP上完成習題練習，從而讓學生可以更高效地帶著導學問題完成預習。在課后復習環節也是如此。這個環節中，教師可以提出諸如“空間向量及其運算的坐標的簡化表示以及計算方法”等等問題，然后讓學生在這些學習平臺上，通過參考資料以及自己的實際解題經驗，來思考并嘗試解決這個問題，從而優化教學效率與質量。

三、總結

問題導學教學模式作為一種新型的教學思路，可以顯著地提升學生在教學過程中的主體地位，并以此來激發學生的學習主動性，從而提升教學質量。但是受限于高中數學這門學科的諸多特點，傳統的問題導學模式中存在諸多不足之處。而針對這些不足，教師就需要從學生視角出發，積極運用信息技術來改進完善這些不足，從而切實有效地提升高中數學的教學質量，讓學生可以更加輕松、更加有效地完成數學知識的學習。

參考文獻：

[1]徐海曼.應用信息技術優化高中數學問題導學教學的實踐研究[D].廣西師范大學，2020.

[2]羅成英.利用信息技術優化高中數學課程教學的策略探討.新課程研究：中旬，2019（7）：83-84.

[3]黃榮幸.探究問題導學法在初中數學教學中的應用[J].中學課程輔導（教學研究），2021（3）：22.

[4]王薇.淺談問題導學方法在高中數學教學中的運用[J].數理化解題研究，2020（18）：33-34.

[5]李春香.高中數學課堂中”問題導學”的實踐分析[J].考試周刊，2020（75）：55-56.

2632501705327