多元教學法在小學數學教學中的應用

伏法權

摘 要：因數學知識具備一定的抽象性、理論性與邏輯性特征，讓多數小學生對數學學習產生了一定的畏懼心理。如何激發學生的學習興趣，如何減輕學生的學習壓力，如何提高學生的學習質量，已成為一線小學數學教學共同關注問題。本文就立足自身多年教學經驗，談一談多元教學法在小學數學教學中的有效應用，希望能夠通過采取多種教學方式，來真正激活小學數學課堂，讓學生們真正喜歡上數學學習，實現良好的課堂教學效果。

關鍵詞：小學數學;多元教學法;學習質量

在以往的小學數學教學中，由于受長期傳統教學理念的影響，教師教學主要以單一化的教學方法為主，導致整個教學過程枯燥且乏味，不利于學生主觀能動性的調動，也不利于課堂教學有效性的提升。隨著新課程改革的不斷推進，多元化教學法，如情境教學、問題教學、媒體教學、分層教學等應運而生。將其合理科學應用于小學數學教學之中，不僅能夠大大激發學生們的學習興趣，集中學生的課堂注意力，還能夠在無形中豐富數學課堂教學結構，有效提高學生的學習效率和教師的教學質量。接下來，本文就從以下幾點進行具體闡述，希望能為一線教師提供可參考價值。

一、應用媒體技術，降低學習壓力

《數學課程標準》有指出：教師應充分利用學生的生活經驗，設計生動有趣的教學活動，讓學生能夠在具體的情境中進一步感知與認識數學知識。要想實現以上所述，僅憑傳統灌輸式、一刀切教學模式是無法做到的。而將多媒體技術合理科學應用于課堂教學之中，就能夠滿足以上所述需求。簡單來說，多媒體集視頻、音頻、文字與圖片的優勢于一體，將其合理科學應用于小學數學教學之中，不僅能夠刺激學生的神經視覺，吸引學生的課堂注意力，還能夠在無形中讓學生更加直觀的感受數學知識，幫助學生減輕學習壓力，最終實現喚起學生學習興趣與提高課堂教學效率的教學目標。

以小學數學蘇教版“認識圖形（一）”教學來說，本節課的教學目標是讓學生能夠進一步認識長方體、正方體、圓柱和球，激發學生學習樂趣的同時幫助學生初步建立空間觀念。那么，為了幫助學生更好的認識各種圖形，我便在新課導入環節先借助多媒體為學生呈現了生活中我們經?？匆姷母鞣N各樣的物體，包括茶葉盒、文具盒、粉筆盒、電腦，電視等。然后再讓學生以小組為單位，嘗試將相同的物體放在一塊兒。通過我的一番觀察，有的學生將電腦、電視機歸結為一類，還有的學生將足球、籃球、彈珠歸結為一類。隨后我再詢問學生道：“同學們，你們是如何分的，這樣分的理由是什么？”如有的學生這樣說：“電腦、電視都屬于長長方方的，彈珠、皮球、足球、籃球都是屬于圓圓的?！边@時我借助多媒體為學生呈現大小不同、形狀不同、顏色不同的的實物圖，學生們就能夠更加直觀的了解長方體、正方體、圓柱和球的概念。如此一來，不僅為數學課堂教學增添了一些趣味性，還在無形中激發了學生的求知欲望，讓學生以更好的狀態參與到接下來的課堂學習之中，實現良好課堂教學效果。

二、創設生活情境，加深知識了解

知識源于生活，最終應用于生活。以數學學科來說，小學生學習數學的目的就是利用所學知識去解決一些實際問題，提高自身的生活幸福指數。那么，在日常教學實踐過程中，小學數學教師就可以立足教學內容引入一定的生活元素，這樣既能夠拉近學生與學習間的距離，有效降低課程的難度，還能夠讓學生們在無形中更易于接受本節課所學知識，從而實現學以致用的基本教學目標。

以小學數學蘇教版“元、角、分”教學來說，本節課的教學目標就是讓學生充分利用已有的生活經驗來認識一元以內的人民幣。并且，讓學生能夠學會簡單的購物。那么，為了讓學生能夠利用所學知識來進行簡單的應用，我在引領學生學習基礎內容之后，組織學生進行了一場模擬購物。以買水果這一生活情境來說，我會隨機挑選兩名同學分別扮演售貨員與顧客，并讓學生結合自身的生活經驗進行買與賣。如顧客拿起兩個橘子問售貨員如何賣，售貨員就可以回答道：“一個橘子一角?！蹦敲?，顧客給售貨員一元，那么售貨員就要利用數學知識找回顧客八角。通過創設生活化教學情境，不僅讓學生在活動過程中進一步了解了元角分之間的進率，還在無形中培養了學生理論與實際應用的能力，最終實現一舉雙贏教學效果。

三、開展小組合作，啟迪數學思維

小組合作是基于新課改背景下一種能凸顯學生課堂主體地位、營造良好教學氛圍的新型教學手段，將其合理科學應用于小學數學教學之中，不僅能激發學生的合作探究欲望，拉近學生與學生間的的友誼，還能夠在無形中啟迪學生的數學思維，讓學生在相互探究、合作競爭過程中加深對所學知識的進一步了解。對此，在日常教學實踐中，小學數學教師可以積極立足教學內容向學生提出一個或多個問題，并鼓勵學生積極探討，營造良好學習氛圍的同時實現良好的課堂教學成效。

以小學數學蘇教版“整數的四則混合運算”教學來說，本節課的教學重難點是讓學生能夠掌握整數四則混合運算的順序，并能夠正確的進行計算。那么在引領學生學習了基礎理論知識之后，我便向學生提出了以下問題讓學生思考，如“一輛公共汽車上原有乘客20人。到了北國商場后有13日下車，又有8人上車，請問汽車上現在有多少人？”為了讓每個學生都能積極參與其中，我便鼓勵學生以小組為單位進行討論。在學生討論的過程中，大多數學生都能夠積極產出自身的看法，如有的學生這樣認為：“應先計算下車后車上的人數，然后再用得出的數與上車的人數想加即可?！蓖ㄟ^開展小組合作學習，不僅能學生們了帶來了全新的學習體驗，還在很大程度上鍛煉了學生思考問題、分析問題以及解決問題的能力，繼而提高課堂教學有效性。

四、開展分層教學，實現學有所得

學生是課堂的主體，為了促使每個學生都能得到良好的發展，我認為小學數學教師應積極在課堂教學中開展分層教學。簡單來說，每個學生因受到的先天遺傳因素不同、后天努力學習程度不同、家庭環境氛圍影響不同，導致大家在自學能力、對新知識的接受能力以及學科基礎等方面存在一定的差異性。為了實現人人學有所得的小學數學高效課堂，小學數學教師應積極更新自身的教學理念，按照“因人而異、因材施教”的原則開展課堂教學，旨在讓每個學生都能夠收獲到應有的知識與快樂。

以小學數學蘇教版“時、分、秒”教學來說，為了讓學生們能夠在具體的情境中能夠進一步感知和體驗時間，幫助學生建立初步的時間觀念。我便在課堂測試環節，結合學生的學習情況，設置了不同層次的題目。對于學優生來說，主要設置難度較高的題目;對于中等生來說，主要設置中等難度的題目，并積極鼓勵學生可以嘗試去解決一些拔高題型;對于學困生來說，主要設置比較簡單的判斷題、填空題為主。同時，教師也要多關心幫助他們解決一些問題，只有這樣才能夠讓學困生逐漸樹立起學習自信心，以更好的狀態參與到日后的數學學習之中。通過圍繞“低起點、多層次、高要求”思想來設計本節課的課堂測試，不僅滿足了各個層次學生的學習需求，還讓各個層次學生都能夠汲取到相應的數學知識，真切感受到數學學習的快樂，最終讓每個學生都學有所得、學有所成。

五、應用思維導圖，知識脈絡梳理

眾所周知，小學生因所學知識有限，對于一些抽象性的數學概念以及邏輯性較強的理論知識的理解與掌握存在一定的畏懼心理。再加上受長期傳統教學模式的影響，教師教學主要以灌輸式教法為主，導致學生并不能夠真正理解數學知識，也無法養成良好的數學學習習慣。思維導圖作為當前一種新型的教學模式，將其合理科學應用于小學數學教學之中，不僅能夠幫助學生將一些不易理解以及容易混淆的知識點，更直觀的呈現在學生面前，提高學生的認知能力和變形能力，還能夠在無形中增添數學學習的樂趣性，讓學生主動積極參與到知識的探索之中，最終加深學生對所學知識的進一步了解，提高課堂教學質量。

以小學數學蘇教版“元、角、分”教學來說，為了讓學生能夠進一步了解圓角分及相互間的關系，小學數學教師就可以將人民幣作為主線，引領學生進行擴展延伸。主支線主要包括人民幣的功能作用、面值轉化以及種類與形式等。最后在引領學生進行總結整理，將復雜的知識點轉化為簡單的內容，就能夠讓學生輕松記憶。因此，在日后教學實踐中，小學數學教師應善于立足教學內容，科學應用思維導圖，幫助學生整理知識脈絡的同時幫助學生養成良好的數學學習習慣。

綜上所述，隨著新課標對課堂教學提出的新的要求，一線小學數學教師就應不斷轉變自身的教學觀念，提高自身的專業水平。通過開展多元化的教學模式，來真正構建一個輕松、愉悅、高效的數學課堂。因此，在日后教學實踐中，小學數學教師應善于立足不同的教學內容，選擇合適的教學方法，意在有效促進學生更好學習進步，為日后深層次數學學習奠定良好基礎。

參考文獻：

[1]林翠英.在小學數學教學中如何引導學生樂學[J].學周刊，2021（27）：25-26.

[2]梁水年.論新時期小學數學課堂教學方法[J].學周刊，2021（27）：63-64.

[3]慕鵬.分層教學在小學數學中的應用[J].數學學習與研究，2021（23）：38-39.

[4]王海燕.生活情境在小學數學課堂中的創設淺探[J].數學學習與研究，2021（23）：44-45.

[5]張繼勇.實施有效教學方法? 構建小學數學高效課堂[J].小學生（中旬刊），2021（08）：127.

[6]李國龍.探究小學數學與信息技術整合的實踐方法[J].學周刊，2021（26）：47-48.

2732501705239