問題導學法在初中數學教學中的應用策略探究

袁海舟

摘 要：問題導學法是隨著教育教學改革不斷深化而出現且獲得老師普遍注重及應用的一種新型授課方式。在初中階段的數學課堂上應用此種方式，不止可以讓授課效果逐漸提升，還能夠幫助學生達成自主學習能力的強化，推動學生更加健康快樂的成長。所以，老師在數學課堂上一定要注重問題的設計，借助師生之間的密切交流與回顧總結，來讓問題導學法更好的在課堂上獲得運用。因此，文章主要對問題導學法在初中數學教學中的應用策略進行分析。

關鍵詞：問題導學法;初中數學;應用策略

面對新課程改革對初中階段數學教學所提出的要求，老師就應該轉換自己以往的授課方式、創新授課理念，推動學生自身的綜合能力甚至是情感態度價值觀能夠在學習過程中獲得全面且協調的發展。問題導學法主要是以問題為導線而實施的一種教學活動，此種授課模式可以有效激發學生對學習的興趣，因此初中數學老師必須要主動學習和掌握此種方法，并將其應用到課堂中，只有如此才可以構建出良好的問題情境，讓學生更加積極的去完成學習。

一、借助問題導入，設計預習內容

據悉，大多數學生可以取得好成績，聰明只是其中的一個原因，更為關鍵的是其有著較好的學習習慣。優等生能夠自己完成學習計劃及其學習目標的制定，同時還可以主動參加到課上的教學活動當中，和老師展開有效的溝通，說出自己的想法，這些都是因為其制定了相應的預習計劃，并做好有效落實，使其可以事先對所要講述的內容展開預習，對這些知識有著一定程度的了解，及時察覺到其中所存有的問題。然而，在實際教學當中老師并未為學生預留出足夠的時間去展開預習，所以，造成大多數學生在實際教學之中難以伴隨課程教學的進度，老師已開始準備做下一步的講授，但學生卻還未充分理解上一部分的知識。所以，在實際教學之中，老師能夠借助問題導學法，在正式講授時能夠提前設計對應帶有啟發性的問題，為學生預留充足的預習與思考時間，使得學生形成正確的預習習慣，為其未來的學習打下一定的基礎。比如，老師在講授概率有關的知識時，就能夠先為學生設置一些問題：“紙箱當中總共有8個彩球，這其中黃色的球3個、綠球2個與白球3個，目前有兩個學生在做抓球游戲，如果都拿到了黃球就被視為平局，抓到綠球為甲學生獲勝，抓到白球則乙學生獲勝，設定這樣的規則是公平的嗎？”學生通過探討與判斷，最終得出其是不公平的，老師能夠繼續進行提問：“這究竟是因為什么呢，同學們是憑借什么去判斷的呢？”要學生帶著這樣的問題，開展后續內容的學習當中。老師還能夠對教學的內容做相應的延伸，培育學生在發現、分析及其解決問題方面的能力，從而提升課上教學的效率與質量。

二、結合生活實際提出問題

在現實生活中會發生各種各樣的現象、遇見各種各樣的問題，同時數學知識還和學生們的生活存在著尤為密切的關系，所以老師在授課環節中就需要結合生活來制定出數學問題，讓學生可以切實體現出自己的想象能力，同時在諸多方面來對問題進行思考，進而激發他們的學習主動性，增強其自身的思維能力與分析能力，只有如此才可以推動學生全身心的沉浸在學習過程中，讓他們掌握老師所講解的每一個知識點。比如，在講解“圓內接四邊形”的相關知識時，老師在正式上課以前，就能夠對學生提出問題：“大家在現實生活中有沒有見到四邊形與圓”，那么學生馬上就能夠聯想起自己曾經學過或者是見到過的圖形，讓他們對本堂課的知識有一個最為基本的印象。然后，老師就能夠利用多媒體設備為所有學生展示出各種各樣的四邊形和圓的圖形，并在學生認真觀察的同時提出問題：“四邊形有幾條邊？四邊形的基本定義？怎樣對圓與四邊形的面積進行計算？”由于這些數學問題和學生們的現實生活有較大關系，所以就可以有效激發學生的探究興趣，方便他們進行思考，進而能夠利用自己所學更精準的計算出這些圖形的面積。所以，老師在開展教學的時候，就一定要聯系生活來制定出各種各樣的問題，用這些問題來引導學生進行思考，進而能夠對他們的發展帶來幫助。

三、問題導學，構建數學知識體系

在對數學知識進行學習的時候，大部分原理與公式都需要學生來記憶，這極易讓學生認為數學知識非常的枯燥和乏味。但是各個知識點之間往往會有著一些最為基本的關聯，所以數學老師在開展教學的時候，就應該注重問題導學法的有效應用，讓學生能夠結合數學知識進行記憶。例如，在學生對各種方程式或者是方程組進行學習的時候，老師就能夠把這些知識點全部集中起來，借助對比尋找到這當中的差異。此種方式就能夠讓學生及時的回顧知識，同時更加快速的掌握新知識點，再通過知識點之間存在的關聯性，將所有知識點有效的串聯起來，如此一來學生就能夠形成一套完整的知識體系。再比如，老師對多邊形相關知識進行講解的時候，就需要將全班學生劃分成諸多小組，以小組為單位對多邊形的基本特點做好總結。借助有效的提示，讓學生真正對多邊形產生深刻的認知和了解。最后，老師就需要利用類比的方式讓學生把多邊形形與四邊形做好對比，如此就可以方便學生記憶，讓他們完全掌握這兩種圖形的基本特點，為他們后續階段的學習鋪墊良好的基礎。

四、創造特定教學環境，使學生有思考的空間

任何科目知識的教學都和具體的物質環境是分不開的，在特定的環境當中，學生才可以更為有效的去理解所學知識。假如并未特定的物質條件當作依靠，那么概念類知識就顯得較為抽象，強化了學生學習的難度和難接觸性。所以，中學數學老師在這個前提下，需要知道數學是一門概念相對較強的科目，需要結合現實生活，指引學生去接觸實際的背景環境，從而開展有關知識的學習。反之，假如老師在課上教學之初并未進行特定的環境進行烘托，那么具體的課堂效果就會有所降低，學生學習的欲望激起熱情也會因此而受到很大的削弱。立足于此， 中學數學老師應該主動結合現實生活，問題導學法是剛好能夠課堂鋪墊的一種形式。老師在實際教學之中應該將問題提問的方式和現實生活結合起來，要學生去思考有關的知識，從而引出學科知識的學習。比如，在講授平行相關的知識時，小學數學老師能夠結合現實生活，提問學生為何要去了解平行？證明平行？學生這時就會對實際生活中的事物進行聯想和思考，然后老師能夠讓幾個學生說出自己的想法，老師對學生的回答做了進一步的補充?！笆聦嵣?，平行規則在平時生活當中處處可見，桌子的對邊，書本的雙側，建筑原理當中也時常運用到平行原理”，正是因為這樣，才需要學習和掌握平行有關的原理和知識。該問題導學式的方法，就是對實際教學的鋪墊，在這個前提下開展對應知識的教學，學生才會將更多精力投入到該知識的學習之中。相反，對中學時期的學生，太過固化的知識講述，會使其覺得知識抽象難懂，還降低了學生對于學習的興趣。所以，中學的數學老師需要主動營造出相應的教學環境，讓學生能夠耳濡目染的投入到知識的學習之中，主動發揮出學生本來的思考和創造力，借此來開展后續的課堂教學。

五、通過課后回顧進行問題總結

課后回顧與總結是確保課堂教學有著良好效果的關鍵，是數學課堂上十分重要的組成內容。因此，在運用問題導學法進行教學的時候，課后回顧是不可或缺的內容。在此種模式下，整個授課環節都是圍繞著解決數學問題來實施的，因此在開展課堂回顧的時候，也需要從解決問題的有效方案開始著手做好知識點的總結。具體而言，此種環節應該從結果入手，簡而言之就是學生在自主學習活動中去探究問題的解決方式。在學生真正將問題解決并在小組內部進行交流獲得準確答案以后，老師就能夠引導學生從答案開始對整個學習環節進行回顧。在回顧的時候，老師應該聯系本堂課的授課內容，輔助學生對重難點知識做好總結，進而構建出完整的知識框架。而在將每一個知識點都進行相應的總結以后，老師就可以輔助學生對自己的學習目標、學習內容和學習過程等等開展準確的評價，如此就能夠讓他們發現自己學習環節中存在的問題和不足，讓他們可以在后續階段的發展過程中進行改善，真正提高學生自身的思考能力、自主學習能力。所以，老師一定要對課后回顧給予高度注重，并利用課后回顧做好數學問題的總結，以此來推動學生獲得更好更快的發展。

結束語：

總而言之，數學課程是初中時期開展教育教學的重點，同時還是老師給予高度注重的重點。所以，若是想真正增強課堂授課的實際效果，處理如今數學課堂上出現的各種問題，老師就需要在課堂上運用問題導學法來提高學生的自主學習能力與創新思維能力，進而為他們后續階段的發展鋪墊基礎。

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