初中數學教學中合作學習模式應用策略研究

蘇炳民

摘 要：一些初中生在學習數學知識時，并不注重同其他學生進行合作和溝通，因而他們的合作意識并不能夠得到提升與培養。同時，也不能夠對其他學生的想法進行理解和吸收，這對于提高學生的學習效率是較為不利的。為了能夠改變這一教學難題，教師可以引導學生進行小組合作學習，促使他們能夠在小組討論更好地參與到課堂學習的過程中，并且能夠在相應的教學模式中，增強自己的學習體驗，這對于提高學生的學習效果有著較大的幫助。本文圍繞初中數學教學中合作學習模式應用策略研究展開論述，希望對相關人士有所幫助。

關鍵詞：初中數學;合作學習模式;應用策略

前言：

在小組合作學習的過程中，每一位學生都能夠根據自己在數學學習中的問題或者是學習心得，發揮自己的主觀能動性，促使自己能夠在表達想法的過程中，參與到討論之中，這將幫助他們集中自己的注意力，促使學生能夠在參與課程的過程中，高效地對數學知識點進行理解和吸收，因而他們能夠在小組合作學習的過程中，學有所獲，這對于提高學生的學習效率有著較大的幫助。當然，教師也可以對教學方式進行創新，讓學生能夠更好地在小組討論的過程中，高效地開展學習活動，并且培養學生的合作意識，這對于學生的成長發展，和幫助學生實現個人綜合能力的提高而言，有著較大的幫助。

一、以合理的方式，對學生進行分組

合理的分組，是小組合作學習是否能夠取得成功的關鍵。因此，教師可以從多個方面進行考慮，通過對學生的觀察和對學生的性格信息，對學生進行分組，促使同一個小組內的學生，能夠形成一定的優勢互補，并且能夠營造良好的小組討論氛圍，這對于學生開展后續的小組討論學習有著一定的幫助。

教師可以從以下幾個方面進行考慮：第一，教師可以在班級生活的過程中，關注學生的學習能力、性格特點等方面的內容，并且根據這些基本信息，進行分析，促使教師能夠在相應的教學模式中，綜合考慮班級成員的信息，將其作為分組的依據之一;第二，教師可以設計一套試卷，并且利用課堂時間對學生進行測驗，讓每一位學生都可以在測驗的過程中，發揮自己的最大能力，完成相應的題目，促使教師能夠把握學生的基本學習能力，并且讓最終的測驗結果，作為對學生進行分組的依據之一;第三，教師可以設計一套調查問卷，鼓勵學生結合著自己的真實情況，盡可能主觀地進行填寫，促使他們能夠在填寫問卷的過程中，更為清晰自己的定位，他們不僅能夠意識到自己在數學學習中的優勢，也能夠對自己的不足進行改進，這也將幫助教師，更為清楚學生的具體情況，并且依據學生的基本情況，對其進行分組;第四，教師可以根據自己對于學生基本能力的分析，有意識地引導數學綜合能力較強的學生和數學綜合能力較弱的學生分在同一個組別，確保小組討論任務，能夠較為順利地推進，這對于提高小組討論的質量，有著一定的意義。當然，如果條件允許的話，教師還可以結合著自己對于學生的性格分析，讓每一個小組的成員能夠有一定的性格上的互補，因而他們能夠在小組討論的過程中，更為順利地完成相應的討論任務。另外，該種分組的方式能夠確保討論的氛圍是較為良好的，因而每一位學生都可以享受小組合作學習的過程，并且能夠取得相對理想的學習成效。

值得注意的是，通過以上的分組方式得出的分組結果，往往并不是最為理想的分組情況，因而教師可以根據具體的情況，對分組情況進行一定地調整，促使每一個小組的討論氛圍都能夠得到較好地提升，因而確保參與小組討論的每一位學生，都能夠享受小組討論的過程，并且都能夠在同他人進行積極交流的過程中，更好地提升自己的數學學習能力和數學表達能力，這對于提高教學的效果，和幫助學生提高自己的綜合素養，有著不言而喻的重要性。

二、創設問題情境，推動課堂小組討論

在小組討論的過程中，學生想法各不相同，一些學生在討論過程中，想到一些內容就不假思索地表達，無法圍繞著某一主題把握知識點，因而他們并不能夠小組討論學習的巨大作用，而是會感覺到無所適從。為了更好地引導學生在小組討論活動的過程中，取得良好的學習成效，教師可以對提問的方式進行應用，通過創設問題情境的方式，促使學生能夠在解答一個個問題的過程中，逐步深入地對相關的內容進行探究，并且能夠牢牢地圍繞著相應的主題，增強自己的學習質量，這對于提高學生的學習效果，和幫助學生提高自己的綜合能力，有著較大的幫助。與此同時，教師還可以鼓勵他們在小組討論的過程中，充分地結合著自己的理解和體會，以合適的數學語言，表達自己對于相關內容的看法，促使他們更好地完成相應的學習任務，使得學生的數學綜合能力得到一定地提升。

例如在學習《等腰三角形的性質》的相關內容時，學生需要理解等腰三角形的性質，并且能夠應用這些性質解決一些實際的問題。同時，他們也需要在探究的過程中，對等腰三角形判定的方法進行思考，使得自己在思考問題的過程中，加強自己對于相關內容的理解，這對于提高學生的幾何思維能力，和幫助學生在學習本章節的內容時，取得良好的學習成效，促使學生能夠增強自己對于等腰三角形的把握，這對于提高學生的數學綜合能力，有著較大的幫助。首先，教師可以向每一個小組提出一個較為簡單的問題：“等腰三角形具有哪些性質？”在聽到這一個問題過程中，每一位學生都會思考“等腰”的含義，并且根據自己的數學學習經驗，思考相應的問題，促使學生能夠在相應的教學模式中，不免產生一些疑問。因此，為了能夠解答自己心中的疑惑，他們能夠較為積極主動地應用畫圖的方式，繪畫出一個等腰三角形，并且根據圖形，對這一問題進行解決，促使學生能夠在問題探究的過程中，實現對于問題的深入。然后，如果他們在解決問題的過程中遇到問題，那么，他們便可以利用小組溝通和交流的平臺，同小組內的其他成員，進行進一步地探討，并且能夠獲取問題的答案，促使他們在相互學習的過程中，增強自己對于等腰三角形性質的把握，并且幫助學生在相互學習的氛圍中，共同進步?；趯W生能夠掌握等腰三角形的性質，教師可以給出一些與等腰三角形性質相關，且較為復雜的綜合題目，讓他們能夠在小組討論的過程中，嘗試對其進行解答。同時，教師可以鼓勵學生進行相互啟發，在對問題進行求證的過程中，增強自己對于相應內容的把握程度，這對于提高小組的學習效果，和提高學生對于課時內容的把握程度，有著較大的幫助。

三、鼓勵課后復習，提高小組討論質量

在課外學習的過程中，學生可以通過大量的練習，以反復枯燥的訓練方式，對學習的數學知識，進行復習和鞏固。但是在這個過程中，每一位學生并不能夠感受到數學學習的樂趣，也會在遇到憑借著自己的能力，無法對其進行解決的問題時，逐漸喪失自己開展數學學習活動的信心，這對于學生順利開展學習活動來說是不利的。

為了能夠較為有效地解決這一問題，教師可以鼓勵他們在課外復習的過程中，根據自己在課外學習過程中遇到的問題，通過分析的方式，明確自己的問題所在，促使學生能夠在查漏補缺的過程中，增強自己對于相應內容的把握程度。接著，教師可以鼓勵他們在下一次的小組討論的過程中，根據自己在數學復習中的問題，勇敢地對其進行提出，并且針對自己在做題過程中的困惑，進行針對性提問。而其他的學生可以結合著自己的學習成果，嘗試針對性地根據學生的學習困惑，對其進行一定地解答，促使學生能夠借助小組討論交流的平臺，增強彼此的復習鞏固成效。因此，他們能夠在相互幫助的過程中，實現共同進步，以提高小組合作學習的質量。對于有些學生來說，他們在解答某些復雜的題目的過程中，常常會聯想到一些新穎的解題方式。

另外，教師可以鼓勵他們在小組討論的過程中，對自己的解題策略進行講解，在表達自我的過程中，增強自己對于相應內容的把握程度，這將對小組內的其他成員的思維，進行啟發，促使他們在相互啟發的過程中，更好地拓展彼此學習數學知識的思路，這對于提高學生的數學綜合素養有一定的幫助。對于一些借助小組討論形式，仍無法解決的問題，教師可以鼓勵學生對其進行提出，并且利用課堂時間對其進行講解，這將幫助學生在相應的教學模式中，對其進行解決，并且大大提高自己的學習效率。

總結：

總而言之，教師在開展初中數學教學活動的過程中，可以先結合著自己對于學生的了解，對學生進行粗略地分組，并且在實際的教學過程中，對其進行調整;可以以提問的方式，引導學生在課堂上，進行有效地討論，促使學生借助小組討論的平臺，增強自己對于相應內容的把握程度，以提高學生的數學學習質量;可以鼓勵學生進行課后討論學習，促使他們能夠在討論的過程中，對自己的解題的思路進行講解，并且解決彼此的個性化問題，這對于提高小組的整體學習和幫助學生提高自己的綜合素養，有一定的幫助。

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