淺談如何在英語課堂上培養初中生的團隊精神

趙為

從2021年起，北京市高考英語增加口語考試。由此可以看出，未來的英語考試將更加重視對口語能力的考察。相信在不久的將來，中高考的口語考試將在全國范圍內普及。同時根據近幾年的中高考考試閱卷情況反饋，學生在寫作方面的得分普遍較低。為了提高學生的英語學科核心素養，教師不僅要傳授基礎知識、基本技能，還需培養學生英語學科綜合素養。

然而英語學科綜合素養的培養不是僅靠教師傳授基礎知識與基本技能就可以到達的。在課堂中，利用有限的時間，在完成教學任務的基礎上，利用小組活動去夯實本節課英語知識，鍛煉學生聽說讀寫綜合能力才是重點。對于農村學校的英語教師，面對學生薄弱的基礎，少之又少的單詞儲配量，教師又該如何讓學生主動參與課堂教學，從而培養團隊精神呢？

一、培養團隊精神的意義

越來越多的教師關注到培養學生的英語核心素養，將學生培養成為全面發展的人才，并有計劃性地培養學生的綜合素質。盡管如此，但就目前情況而言，我國的英語教學還難以擺脫應試教育的模式。中國英語課堂小組活動中“孤軍奮戰”的形式 ，往往使小組活動失去了交流意義。在英語課堂小組活動中 ，通過以讀促寫的形式，團組內相互協作而產生出來的“團隊精神” ，克服了語言習得的心理障礙 ，使課堂交流產生了“聚焦”和“增益”作用。

二、目前農村學校學生的英語學習現狀

雖然很多孩子喜歡看英文電影、聽英文歌曲，但真正回家進行朗讀課文、模仿發音的卻少之又少。大部分學生的英語學習始于課堂，止于課堂，學習動力不足。教師急于在課上講解語言點，忽視學生學習新知識之后的輸出環節，久而久之學生不會運用所學知識，無話可說，無話可寫。

三、以讀促寫，提高讀寫能力，培養團隊精神

針對以上幾點現狀，筆者在所教授的兩個班級開展了以讀促寫的教學模式?，F以九年級上冊Module 7 Unit 2 It is still read and loved課文為例，詳細講述如何在小組學習中，利用以讀促寫的教學模式，消除聽讀障礙，提高讀寫能力，培養團隊精神。

（一）課前

1.疑難生詞

利用點讀筆，進行小組學習。消除疑難生詞讀音，相互糾正錯誤發音，做到課前掌握60-70%的單詞。

2.熟悉課文

小組成員利用點讀筆，熟悉課文，模仿課文的語音語調。特別在重音，連讀、連誦等需要注意的地方提前熟悉一下。

3.小組小結

課前安排組長匯報預習情況，教師對反復出現的讀音問題和疑難生詞進行統一的糾正和解答，這樣做更有的放矢，并提高課堂效率。

通過這樣的課前學習，不僅消除了大部分的疑難生詞，鍛煉的口語。讓學生從被動的學習到主動的拿起點讀筆去點擊不會的單詞，讓他們在學習的過程中掌握了主動權，擁有了學習的樂趣。同時還培養學生共同發現問題、解決問題的能力，培養了小組團隊精神。通過這樣的自主學習與思考，英語學習將不再被動無趣。

（二）課中

1.新課導入

單詞檢查：利用點讀筆，檢查學生單詞掌握情況。檢查形式多樣化，不僅僅局限于點讀單詞，翻譯單詞。還可以根據不同學生的水平，設置不同難度的問題。對于基礎較好的同學，問題進階到根據點讀單詞，聯想同義詞，反義詞，造句等等，為后續的讀寫活動打下基礎。

2.重點/常見句型

每一個模塊都是圍繞一個主題展開的。例如九年級上冊Module 7 Unit 2就是圍繞名著主題進行展開的。當我們點評一部名著的時候，常見句型就是One of my favourite great books is…，by….讓小組成員利用句型，反復造句，介紹自己喜歡的名著，達到活學活用。

3.課文聽說

在開始此部分前，教師應先介紹本篇課文的主題——5H1W。即when;where;what;why;who;how，以幫助學生對本篇課文的聽說內容做出準確的判斷。

小組學習中，每位學生的英語水平不大相同。為了更好的因材施教，教師可以在此步驟進行分層教學，聽讀問題由易到難，逐層遞進。

4.對話練習

（1）全班跟讀原文，教師講解知識點。在消除疑難生詞的基礎上，在小組中通過點讀筆，對說話人的語調、語氣等進行模仿。

（2）在初步理解課文后，采取精練的形式。教師點讀重點句型，學生聽讀并在小組內相互指導，使用點讀筆反復點讀直到熟練說出，并可以用重點句型進行仿寫造句，為后面的口語、寫作打基礎。

（3）小組內結對使用點讀筆的錄音功能進行造句的模仿與發音的糾正，并分角色為課文人物進行配音，以便于更好地掌握節奏與感情，為后面的口語考試打下堅實的基礎。

在對話練習中，體現出點讀筆的高效性。點擊即可聽讀，并且還可以錄音自查，大大節省教師逐一矯正發音的時間。小組內的對話有助于小組內自我檢測，提高模仿發音的準確性，在活動中團隊精神也大大加強了。

5.成果小結

（1）教師帶領學生進行本課所學知識的小結，梳理知識框架，小組內完成思維導圖。

（2）運用知識框架，小組內利用重點詞組、重點句型進行角色扮演，教師對每組進行點評。

（3）完成書后練習，對所學知識點進行查漏補缺。

（4）課文內容復述與仿寫。在小組交流與討論之后，進行仿寫寫作，在完成后學生可以交換閱讀與審閱，這樣能夠方便及時地為小組其他成員提出合理建議，增強團隊精神。

（三）課后

1.利用點讀筆，復習本節課詞匯、重點句型與語法知識

2.作業內容不僅僅是完成單詞抄寫，練習冊。更重要的是對于不同小組，安排不同的作業。對于口語薄弱的組，加強口語鍛煉;對于聽力一般的組，布置聽力作業等。

3.新課預習，提前使用點讀筆在組內完成生詞與課文的預習工作。

相信，以讀促寫的教學法會打造出高效率、高參與度的英語課堂。讓絕大多數的學生都可以參與其中，為所有學生創作一個良好的學習氛圍，在獲取知識的過程中，培養了團隊精神。

天津市靜海區團泊鎮中學?趙?為