“深度學習”視野下的小學數學課堂教學策略

馮艷萍

摘? ?要：所謂“深度學習”，就是在教師的引領下，學生圍繞著具有挑戰性的學習主題，全身心積極參與、成功體驗、獲得發展的有意義的學習過程。在這個過程中，學生掌握學科的核心知識，理解學習的過程，把握學科的本質及思想方法，形成積極的內在學習動機、高級的社會性情感、積極地態度、正確的價值觀，成為基礎扎實的優秀學習者。而“深度學習”的開展，課堂是實施教學的主陣地。

關鍵詞：深度學習;小學數學;課堂教學策略

黨的十八大明確提出：“把立德樹人作為教育的根本任務”。為了全面貫徹黨的教育教學方針，深入開展課程改革，發展學生的高階思維，提高學生的核心素養，并提高教師的專業能力，我們學校數學老師也開展了“深度學習”視野下課堂教學策略研究。

一、以單元學習主題為統整進行教學設計。

小學數學深度學習圍繞具有挑戰性的學習主題展開，學習主題一般以數學核心內容為線索來確定。數學學科的核心內容一般是指學科中的主要內容、關鍵內容，是由一系列相關的知識點串聯起來的內容結構。數學核心素養內容蘊含著數學學科的學科本質，同時也反映數學學科的基本思想，因而它是學生理解數學學科本質和發展數學核心素養的關鍵。

對單元學習主題的確定，可以從以下三方面入手。第一，根據核心內容進行主題確定。比如“數的認識”“數量關系”“圖形的認識”等。第二，可以將教材中的單元內容作為學習主題。例如“長方體（一）”這個單元是“圖形的認識”這類核心內容的學習主題。第三，將以現實問題為背景的跨學科領域的內容整合而生成學習主題。如“數字規律探索”“組合圖形的探索”等。

圍繞具有挑戰性的主題開展的深度學習教學設計，需要教師以單元學習主題為線索對教學內容進行組織和調整，以統整的觀點看待知識內容對學生的整體要求和影響。突出單元主題的關鍵和重點的問題，避免知識內容、學習方法的重復，為學生提供多元的、綜合的學習素材，打通知識到核心素養的通道。

二、創設引發學生深度學習的問題情境。

深度學習不僅要求學生懂得概念、原理、技能等結構化的淺層認識，還要求學生理解掌握復雜概念、情境問題等非結構化知識，并靈活地運用到各種具體情境中來解決實際問題。這就要求教師在課堂中創設促進學生學習的問題情境，在情境中有問題可以思考，有活動可以探究，這樣概念的建立在他們的腦海里才是鮮活的，思維才是生長的。

例如在學習“小數除法”時，有這樣一道題“12元買4袋牛奶，每袋牛奶幾元？如果買4贈1，每袋幾元？”看似簡單的問題并不簡單，解決第二問時，就會引起學生的認知沖突。這種認知沖突體現了學生從整數除法理解小數除法的重點。在遇到12÷5=2······2時，提出“個位上余下的2怎么辦？你是怎么想的？”。對于這個問題的深入探究和思考，必然引發學生對小數除法算理的理解。再比如學習“乘法的運算定律”時，以學生植樹為教學情境，出示多個數學信息，“一共有25個小組，每組里4人負責挖坑、種樹，2人負責抬水、澆樹，每組要種5棵樹，每棵樹要澆2桶水?！?，問學生“你能提出哪些數學問題？”在學生提出的多個數學問題中開展教學，通過問題的探究和思考深刻理解核心內容的本質，提高學生的核心素養。

三、組織能引發學生深度探究的學習活動

小學數學深度學習的一個重要環節是組織學生的深度探究活動。在組織探究活動中，教師重視“探究”二字，重視學生的主動性，給學生足夠的時間和空間去自主探索和操作。

深度探究活動的設計要具有挑戰性和趣味性，并且能將課堂學習任務與現實生活的情境聯系起來，來激發學生持續探究的興趣，讓學生沉浸其中并獲得成功體驗。比如我們在學習“小數的意義”時，老師出示小數0.536，并提出“0.536可以怎樣表示？”學生在作業紙給出的正方形中表示出這個小數。學生的探究會出現兩種結果：一是把1個正方形平均分成1000份，取536份涂上顏色，二是先把1個正方形平均分成10份，先涂5份，再把0.1平均分成10份，再涂3份，再把0.01平均分成10份，再涂6份。在這個探究過程中加深小數的計數單位的理解，加深對小數的意義的認識。之后又讓學生思考：“你覺得0.536是什么？”學生先交流后匯報，最后老師揭開謎底，原來是“老師出生時的身高”，在學生的驚訝和興奮中體會生活中的小數的應用，體會生活中的數學的趣味性。

總而言之，要想讓“深度學習”真正發生，需要通過教師的深度課堂教學來實現，教師要在課堂教學中以單元學習主題為統整進行教學設計，并在課堂中創設深度學習的問題情境，并組織能引發學生深度探究的學習活動。在深度學習的過程中，通過學習方式的改變，以學生核心素養為重點，促進學生的整體發展。

參考文獻：

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[2]陳建洪.基于深度學習的小學數學課堂教學策略[J].教學研究（），2019（03）

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