高中美術對中國傳統文化傳承的探究

【摘要】在高中美術的教育實踐中，教師不僅需要幫助學生掌握美術創作技巧，也需要借助傳統文化進行教育滲透，以此豐富高中生的藝術體驗，引導學生了解傳統文化、參與文化傳承。在教學活動組織中，教師可以引導學生“了解敦煌”“游覽石窟”“欣賞雕塑”“學習剪紙”“操作皮影”，在豐富多樣的甘肅傳統藝術探索過程中領略雍涼之地的文化魅力。在教師的文化滲透和學生的認真配合中，每一項甘肅地區的傳統藝術形式都將深深印在學生的腦海中，并在切實提升學生美術藝術素養的同時引領學生完成傳統文化的弘揚和傳承。

【關鍵詞】高中;美術;傳統文化

【基金項目】本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃2020年度一般課題“優秀地方美術資源與高中美育教學有機融合的教學模式探究”（課題立項號：GS〔2020〕GHB3646）研究成果。

作者簡介：馬曉麗（1976.5—），女，武威市教育局，中學一級教師，本科學歷，2018年被評為“市級骨干教師”，2019年在全省中小學藝術展演活動中獲“優秀輔導教師”一等獎，2020年在全省“三字一話”比賽中獲“全能教師”一等獎，2021年11月調任武威市涼州區政協副主席。

一、前言

傳統的才是民族的，民族的才是世界的。千百年的歷史發展賦予中華文明獨特的文化魅力，甘肅地區地大物博、歷史悠久，擁有燦爛多樣的傳統藝術資源。為了豐富高中生的文化認知，實現甘肅地區的文化傳承，教師需要將甘肅地區特有的藝術形式融入美術教育，帶領學生領略本土藝術的魅力、健全藝術素養。在教學實踐的過程中，教師可以引導學生了解敦煌，品味壁畫藝術的魅力;引領學生游覽石窟，感受石窟磅礴的藝術氣韻;帶領學生欣賞雕塑，了解我國古代藝術家的精湛技藝;帶領學生學習剪紙，鍛煉學生的個人操作能力;引領學生操作皮影，在愉快的學習氛圍中傳承傳統文化。

二、高中美術對中國傳統文化傳承的意義

為了強化高中美術教學對中國傳統文化傳承的實踐效果，教師需要對其實踐意義進行詳細分析。

第一，在高中美術教學中對中國傳統文化進行傳承，有利于拓展高中生的個人眼界。高中階段正是學生價值觀念建立的重要階段，也是學生拓展個人眼界的關鍵時期。而美術教師憑借傳統文化進行教育傳承，能夠使學生在了解多樣化傳統文化形式的同時實現個人眼界的有效拓展，幫助學生樹立正確的價值觀念，促使學生在傳統文化資源的了解、學習、體驗、傳承過程中實現進步和成長。只有引導學生了解豐富多樣的傳統文化形式，促使學生在傳統文化氛圍下進行美術藝術探索，才能夠使學生了解我國傳統文化的魅力，繼而在拓展學生個人眼界的同時為學生的未來發展奠定堅實的基礎[1]。

第二，在高中美術教學過程中對中國傳統文化進行傳承，能夠拓展當前的美術教學范圍，為學生提供豐富多樣的教學資源。在傳統高中美術課堂上，教師往往會結合課本內容組織鑒賞活動。隨著傳統文化的融入和滲透，學生可以接觸和了解到的美術資源更加多樣與豐富，這就使他們能夠在課本以外的傳統文化資源中徜徉和探索。久而久之，學生不僅能夠在傳統文化拓展出的美術教育資源中積極進行藝術欣賞和藝術學習，也能夠借此了解豐富多樣的藝術形式，深入感受美術藝術與傳統文化的魅力和美感。

第三，在高中美術教學過程中對中國傳統文化進行傳承，能夠弘揚傳統文化，向新一代社會建設者完成傳統文化的傳播。傳統文化之所以能夠經久不衰，就是得力于無數人的傳承和弘揚。作為未來的社會建設者，高中生對于傳統文化的了解和認知則直接關乎傳統文化在未來社會中的傳承效果。因此，教師需要將傳統文化融入美術教育，引領學生在了解和掌握的基礎上進行傳統文化的有力傳承，充分發揮傳統文化的魅力，使更多的人了解傳統文化。

第四，在高中美術教學的過程中，對中國傳統文化進行傳承能夠幫助高中生建立文化認同感和文化自信心，進而幫助學生培養家國情懷。隨著傳統文化的深入滲透和豐富多樣的高中美術教育活動的有效組織，學生能夠在完成傳統文化認知和了解的過程中感受到國家的力量，因自己是一個中國人而感到自豪和驕傲，也能夠在此過程中建立起為了祖國奉獻終身的意識和品質，憑借家國情懷更有效、更積極地投入未來的學習與生活中。最終，學生將為了中華崛起而讀書，也將為了中華民族的蓬勃發展而付諸努力。

三、高中美術對中國傳統文化傳承的策略

接下來，教師將結合高中美術教學對中國傳統文化傳承的基本策略進行詳細分析，以便更多的一線美術教師能夠加以借鑒和應用，切實提升美術課堂的教學效率，充分發揚傳統文化的藝術魅力，引領學生在傳統文化探索與品味中實現文化傳承[2]。

（一）了解敦煌，品味壁畫藝術

敦煌地處甘肅省境內，南面是氣勢宏偉的祁連山、西面連接著浩瀚無垠的大沙漠、北面則是地勢曲折的北塞山—自然風光的秀美已使人流連忘返，而文化藝術的魅力更讓人目不暇接。眾所周知，在敦煌境內，敦煌石窟以及敦煌壁畫令中外藝術界受到極大震撼，其制作之精美、藝術之精湛難以超越。在高中美術課堂上，教師需要將敦煌壁畫藝術融入美術教育，引領學生在壁畫藝術的欣賞和了解過程中感受甘肅地區傳統文化的魅力和美感。經過教師的引導，學生不僅能夠了解敦煌莫高窟壁畫的內容以及創作形式，也能在此過程中感受到古代中華民族的智慧與力量。

例如，教師在多媒體大屏幕上播放紀錄片《敦煌》的片段請學生欣賞。在紀錄片中，學生看到了敦煌地區1600年間波瀾壯闊的發展歷程、看到了敦煌壁畫的清遠飄逸、看到了敦煌飛天的細膩輕盈……在紀錄片播放的過程中，每位學生都目不轉睛地盯著大屏幕。在觀看完畢后，教師詢問學生有什么欣賞感受？有的學生表示自己之前也去過敦煌游覽，當時只覺得敦煌的壁畫很美，卻不知道這些壁畫擁有這么偉大的文化價值;有的學生有些不好意思，表示自己作為一名甘肅人并沒有去過敦煌，但是心向往之;還有的學生表示，在當時的社會背景下，當地民眾創作出敦煌壁畫實屬不易，其藝術精湛甚至令很多當下的藝術創作者汗顏。教師肯定了學生的看法和見解，表示敦煌壁畫不僅具有偉大的藝術價值，還擁有中華文明的傳承意義。接著，教師順利引領學生投入敦煌壁畫的藝術學習和欣賞中，進一步帶領學生領略甘肅大地上千百年的智慧和美感。

（二）游覽石窟，感受磅礴氣韻

麥積山石窟是甘肅省著名景區，也是中國石窟藝術的集大成者。麥積山石窟包含豐富的泥塑石雕及壁畫等藝術作品，每一個精湛的藝術作品背后都蘊含著無盡的心血和價值。在高中美術課堂上，教師可以通過展示多媒體資源引領學生游覽石窟，讓學生在多媒體資源的觀察、品鑒中感受麥積山石窟的磅礴氣韻，促使學生在藝術欣賞和品味中深入感受甘肅省石窟藝術的魅力。在教師的講解和分析中，學生將深入掌握石窟藝術與文化的相關知識，也能激發其在藝術實踐中建立起保護石窟文化、弘揚石窟文化的主動性。

例如，教師在學校開展研學活動時引領學生走到麥積山石窟中進行游覽。在剛引領學生走到麥積山腳下的時候，教師表示這個地方就是因為狀似麥垛而得名。走進景區，學生看到了遍布在山體中的石窟窟龕。學生紛紛發出“哇”的驚呼，紛紛使用自己手中的照相和視頻錄制設備進行記錄，但是也在教師的提醒下注意關閉閃光燈，保護文物。學生看到了最大的佛像，高達15.8米，同時也看到了泥塑與石雕等用不同創作手法完成的藝術作品。學生也在對麥積山石窟的藝術欣賞中切實感受到了佛像群磅礴的氣勢和瑰麗溫潤的氣韻。當學生和教師回到學校之后，教師請學生以小組為單位進行研學匯報，鼓勵學生將麥積山藝術的魅力、特點、文化價值和保護方法等內容融入其中，促使學生在完成報告的同時深入了解麥積山石窟、形成文化保護與弘揚的品質。

（三）欣賞雕塑，了解精湛技藝

在高中美術課堂上，教師可以以著名的雕塑“馬踏飛燕”作為教育資源進行教學引領。在課堂上，教師展示出馬踏飛燕的雕塑圖片，然后邀請學生憑借AR設備進行詳細觀察，鼓勵學生認真感受甘肅省傳統雕塑藝術的魅力和美感，領略其精湛的制作工藝以及其中蘊含的精神品質。在教師的引領和幫助下，學生不僅能夠意識到馬踏飛燕舉世無雙的歷史價值，還能在藝術欣賞中根據其制作工藝感受到中國古代人民的智慧。最終，學生將憑借對傳統雕塑藝術的欣賞和學習產生強烈的藝術參與興趣，主動投入探索和實踐中。

例如，教師在班級中準備好AR設備請學生應用，邀請學生5人為一組共同使用一個AR設備。在學生佩戴上眼鏡后，教師打開操作軟件，請學生近距離、全方位觀察我國甘肅博物館中存放的東漢青銅器“馬踏飛燕”。學生一邊欣賞，一邊聆聽教師的講述。AR設備將馬踏飛燕青銅雕塑置于學生的面前，使學生能看到栩栩如生的馬匹和靈動飛翔的雀鳥。學生借助AR設備能夠變換不同的位置、從前后左右各個方位詳細觀察青銅藝術品馬踏飛燕，看到鳥形底座和飛馬細節特征。教師在學生的觀察過程中進行啟迪：飛馬與平面連接的位置僅有鳥形底座，那么當初的創作者是如何達到平衡的呢？學生一邊觀察AR設備中的作品，一邊針對教師的問題進行思考，且越發感受到這個青銅藝術品在千百年前得以創作的可貴之處。最終，學生借助信息技術設備感受馬踏飛燕雕塑藝術的魅力并為其精湛的工藝與創作技巧所折服。

（四）學習剪紙，鍛煉個人能力

甘肅剪紙是中國北方剪紙流派的重要代表，而甘肅省也被認為是中華民族剪紙藝術的誕生地之一。在高中美術課堂上，教師可以引領學生走進甘肅剪紙藝術，帶領學生學習甘肅剪紙藝術的精髓，使學生掌握北方剪紙藝術外表粗獷、富有內涵的藝術特征。在教師的引領和幫助下，學生不僅能夠順利掌握甘肅剪紙藝術創作的基本步驟和方法，還能夠憑借這種中華民族歷史的“活化石”掌握豐富多樣的剪紙紋樣，感受到甘肅剪紙藝術的魅力和美感，憑借自己的雙手完成剪紙藝術的傳承和弘揚。

例如，教師在引領學生參與“抓髻娃娃”剪紙藝術創作的時候，通過對抓髻娃娃造型的認真觀察，對娃娃基本特征的捕捉、紅色彩紙的折疊、抓髻娃娃圖案繪制、裁剪等步驟進行教學，幫助學生順利掌握甘肅剪紙的基本操作。同時，教師在課堂上教學的抓髻娃娃是一個頭頂蓮花的娃娃，這在傳統文化中代表著趨吉避兇和吉祥之意。在學生順利按照美術課堂教學步驟完成了剪紙藝術活動之后，教師對順利完成剪紙作品的學生進行贊賞和肯定，要求這些學生對尚未掌握剪紙技巧的學生提供幫助，保證每名學生都能順利完成剪紙藝術作品。最后，教師請學生將自己創作的抓髻娃娃作品張貼在班級藝術作品展示區，鼓勵學生隨著這些抓髻娃娃積極學習、樂觀生活。最終，學生在參與剪紙藝術活動時掌握了甘肅剪紙的創作技巧，感受到剪紙藝術的魅力和美感，且憑借自己的雙手完成了甘肅剪紙藝術的傳承。

（五）操作皮影，傳承傳統文化

通過教學，教師發現很多高中生對于甘肅皮影的認識存在一定的局限性—這些學生認為皮影藝術就是制作出一個形象逼真的皮影作品，然后使用雙手擺動皮影，在光影的作用下展示其藝術魅力。其實，甘肅皮影絕不僅僅是制作皮影那么簡單，其中還包含著戲劇的呈現，也就是說，甘肅皮影又被稱為皮影戲，是一種美術與音樂藝術相結合的藝術形式。在高中美術課堂上，教師可以邀請學生進行皮影創作，繼而引領學生一邊進行戲劇吟唱一邊擺動制作出的皮影作品，進而呈現出精彩的皮影戲。由此，學生將深入感受到皮影戲的藝術力量，也將在此過程中樹立文化認同與自信心。

例如，教師在引領學生參與“皮影戲”美術活動時，通過明膠片、彩色顏料、刻刀等不同材料的發放，邀請學生參與藝術創作。在皮影戲開始之前，教師結合《白蛇傳》中的經典形象引導學生參與創作，鼓勵學生使用畫筆將白素貞、小青、許仙等不同的人物形象繪制在明膠片上，然后使用不同顏色的顏料進行上色。接著，教師請學生使用刻刀小心地沿著人物的形象進行鏤刻。最后，教師鼓勵學生使用鐵絲、別針等物品將木棍固定在皮影的不同位置上。最后，教師播放《白蛇傳》的皮影戲唱段，邀請學生一邊隨著皮影戲的唱詞一邊以小組為單位共同完成皮影戲的表演和操作。最終，學生在美術課堂的參與中深入感受到皮影戲藝術魅力、對甘肅本土文化建立起自信心和榮譽感，更加積極主動地投入傳統文化的傳承與弘揚中。

四、結語

綜上所述，高中美術教師為了發揮甘肅地區傳統文化的藝術力量，引領學生了解傳統藝術的獨特魅力，需要采取多樣化的教學手段，嘗試引導學生品味壁畫藝術、游覽石窟藝術、欣賞雕塑藝術、學習剪紙藝術、操作皮影藝術。在豐富多樣的美術藝術探索中，學生不僅能夠深刻感受到甘肅地區厚重的歷史積淀，也能實現個人藝術能力的提升和藝術素養的逐步健全。由此可見，將甘肅地區的傳統藝術形式融入高中美術教育能夠為學生帶來豐富多樣的藝術體驗，也能夠在幫助學生了解本土藝術形式的同時拓寬其眼界，實現藝術表現、實踐能力的顯著提升。最終，每名學生都將在美術課堂的藝術探索中成長為具備文化自信心、擁有豐富藝術知識、具備良好實踐能力、積極參與文化傳承的優秀高中生。

【參考文獻】

董明.新時代高中美術教學德育滲透問題探究與踐行策略[J].美術教育研究，2021（21）：154-155.

潘凱.高中美術教學有效性的提升策略分析[J].教師，2021（32）：45-46.